Voici quelques références de base relativement à l’analyse de l’image :

Aumont, J. (2000). L’image (2e ed.). Nathan.
Baisnée, P. (2002). Enseigner l’image au lycée. Ellipses Marketing.
Baquès, M.-C. (2002). Art histoire et enseignement. Hachette.
Cocula, B. (1999). Sémantique de l’image: Pour une approche méthodique des messages visuels. Delagrave.
Fozza, J.-C., Garrat, Parfait, F. (1988). Petite Fabrique : La Petite Fabrique de l’image. Magnard.
François, G. (1998). Rp 55 la peinture ed.98. Nathan.
Fresnault-Deruelle, P. (1996). L’Image placardée. Nathan Université.
Gervereau, L. (1997). Voir, comprendre, analyser les images. La Découverte.
Gervereau, L. (2003). Histoire du visuel au XXe siècle. Seuil.
Joly, M. (2005). L’image et son interprétation. Armand Colin.
Joly, M. (2005). L’image et les signes : Approche sémiologique de l’image fixe. Armand Colin.
Joly, M. (2005). Introduction à l’analyse de l’image. Armand Colin.
Masselot-Girard, M. (1999). Image, langages : recherches et pratiques enseignantes. Paris: Institut national de recherche pédagogique.
Schuiten, F., & Peeters, B. (1998). L’aventure des images. De la bande dessinée au multimédia. Autrement.
Thiebaut-M. (2002). Pour une éducation à l’image au collège. Hachette.

Pour une bibliographie plus large et thématique :
Sur l’image : sur l’image; sur le cinéma, sur la télévision, sur la communication, sur l’éducation à l’image et aux médias.

CRDP Grenoble – Ressources : lecture de l’image, la photographie de presse, le dessin de presse, le dessin d’humour

1. Ouvrages de base
• DALONGEVILLE A., HUBER M., Enseigner l’histoire autrement : Devenir les héros des événements du passé, Lyon, Chronique Sociale, 2002.
• LAUTIER N., Enseigner l’histoire au lycée, Paris, A. Colin, 1997.
• LE PELLEC J., MARCOS-ALVAREZ V., Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend, Hachette, 1991.
** REY B., STRASZEWKI M., Enseigner l’histoire aux adolescents. Démarches
socio-constructivistes, De Boeck, 2004, 248 p.
** SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p.

** Ouvrages imposés
 
2. Ouvrages généraux sur l’enseigenement et la didactique de l’histoire [Lire plus…] à proposM078 – Bibliographie

27 mars
Cours-séminaire : La loi EVM, les changements prescrits et réalisés. Regards critiques sur cette réforme. Préparation d’un questionnaire à quelques acteurs du terrain. (JT)

3 avril
Cours-séminaire : Ce qu’EVM [Lire plus…] à proposBP308 – Calendrier des séances (au 09.03.2006)

Plan d’études : intentions du module

Niveaux de maîtrise

Au terme du module, l’étudiant-e est en mesure de : [Lire plus…] à proposM075 – Objectifs, calendrier & organisation

Réformer l’école : une mission impossible ?
Les médias n’en finissent pas de mettre en évidence les dysfonctionnements de notre système scolaire. En parallèle, le monde politique tente de rapidement trouver des solutions aux problèmes dévoilés : nouvelles lois, modes d’évaluation redéfinis, ajout de disciplines nouvelles, matériel didactique plus moderne, autant de tentatives de rendre l’école plus efficace.
Ce séminaire propose [Lire plus…] à proposBP308 – Présentation du module

Le module 157 est composé de trois unités de formation intitulées : «Construction de dispositifs d’enseignement et d’évaluation en histoire», «Représentations, valeurs et enjeux du discours historique» et «Intégration média TICE en histoire».
Le module M157 est doté de 3 crédits. Pour mémoire, un crédit HEP est l’équivalent de 25-30 heures de travail. L’investissement demandé aux étudiants sera donc en rapport avec les 3 crédits attribués au module.

Connaissances préalables recommandées
L’étudiant doit être en mesure de :
•        transposer des savoirs historiques dans une situation d’enseignement/apprentissage ;
•        planifier des dispositifs d’enseignement/apprentissage en histoire ;
•        produire et analyser des documents didactiques.

Objectifs du module
Au terme du module, l’étudiant sera en mesure de ;
•        utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle;
•        disposer d’une vue d’ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l’intermédiaire des ressources d’Internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu’elles s’avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d’enseignement-apprentissage.

Bibliographie recommandée :
DAMBROISE C., BOUHON M. (dir.), Evaluer des compétences en classe d’histoire, Louvain-la-Neuve, Unité de didactique de l’Histoire de l’Université catholique de Louvain, 2002.
TUTIAUX-GUILLON N., MOUSSEAU M.-J., Les jeunes et l’histoire ; identités, valeurs, conscience historique, Paris, INRP, 1998.
FERRO M., Les médias et l’histoire : le poids du passé dans le chaos de l’actualité, Paris, CFPJ, 1997.
CHANSEL D., L’Europe à l’écran : Le cinéma et l’enseignement de l’histoire, Srasbourg, Conseil de l’Europe, 2001.
Certification du module

Certification du module

Le module est certifié sur la base d’un dossier remis aux formateurs
au plus tard le 23 janvier 2007.

Le dossier est composé de deux parties :
1) L’élaboration et l’analyse d’une évaluation en histoire soit conçue à partir des séances du module, soit réalisée lors du stage (voire la grille remise)
2) L’élaboration et l’analyse d’un moment d’enseignement en classe d’histoire intégrant les médias et TIC – presse, TV, film, Internet, radio, BD, CD-ROM, logiciels – soit conçu à partir des séances du module, soit réalisée lors du stage (voire la grille remise
Pour les activités réalisées lors des stages, le dossier comportera, pour chaque partie, notamment la description du dispositif étudié, son analyse en 3 ou 4 pages, une bibliographie, ainsi que des annexes (documents utilisés en classe, production des élèves, préparation de leçons, etc).

Coordonnées
Kaufmann Lyonel
HEP – histoire
C33, bureau 707
1014 Lausanne
Tél. mobile : 079.270.54.01
Tél. prof. 021.316.09.52
e-mail : lyonel.kaufmann at hepl.ch

A – Objectifs et contenu du module (repris du plan d’étude)
Ce module aborde la définition des séquences didactiques à partir de problématiques historiques, des élèves concernés et des instructions officielles.

Au terme du module, l’étudiant-e est en mesure de [Lire plus…] à proposM078 – Transposition didactique en histoire