Réformer l’école : une mission impossible ?
Les médias n’en finissent pas de mettre en évidence les dysfonctionnements de notre système scolaire. En parallèle, le monde politique tente de rapidement trouver des solutions aux problèmes dévoilés : nouvelles lois, modes d’évaluation redéfinis, ajout de disciplines nouvelles, matériel didactique plus moderne, autant de tentatives de rendre l’école plus efficace.
Ce séminaire propose [Lire plus…] à proposBP308 – Présentation du module
M157 – Conditions et cadre de réalisation
Le module 157 est composé de trois unités de formation intitulées : «Construction de dispositifs d’enseignement et d’évaluation en histoire», «Représentations, valeurs et enjeux du discours historique» et «Intégration média TICE en histoire».
Le module M157 est doté de 3 crédits. Pour mémoire, un crédit HEP est l’équivalent de 25-30 heures de travail. L’investissement demandé aux étudiants sera donc en rapport avec les 3 crédits attribués au module.
Connaissances préalables recommandées
L’étudiant doit être en mesure de :
• transposer des savoirs historiques dans une situation d’enseignement/apprentissage ;
• planifier des dispositifs d’enseignement/apprentissage en histoire ;
• produire et analyser des documents didactiques.
Objectifs du module
Au terme du module, l’étudiant sera en mesure de ;
• utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle;
• disposer d’une vue d’ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l’intermédiaire des ressources d’Internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu’elles s’avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d’enseignement-apprentissage.
Bibliographie recommandée :
DAMBROISE C., BOUHON M. (dir.), Evaluer des compétences en classe d’histoire, Louvain-la-Neuve, Unité de didactique de l’Histoire de l’Université catholique de Louvain, 2002.
TUTIAUX-GUILLON N., MOUSSEAU M.-J., Les jeunes et l’histoire ; identités, valeurs, conscience historique, Paris, INRP, 1998.
FERRO M., Les médias et l’histoire : le poids du passé dans le chaos de l’actualité, Paris, CFPJ, 1997.
CHANSEL D., L’Europe à l’écran : Le cinéma et l’enseignement de l’histoire, Srasbourg, Conseil de l’Europe, 2001.
Certification du module
Certification du module
Le module est certifié sur la base d’un dossier remis aux formateurs
au plus tard le 23 janvier 2007.
Le dossier est composé de deux parties :
1) L’élaboration et l’analyse d’une évaluation en histoire soit conçue à partir des séances du module, soit réalisée lors du stage (voire la grille remise)
2) L’élaboration et l’analyse d’un moment d’enseignement en classe d’histoire intégrant les médias et TIC – presse, TV, film, Internet, radio, BD, CD-ROM, logiciels – soit conçu à partir des séances du module, soit réalisée lors du stage (voire la grille remise
Pour les activités réalisées lors des stages, le dossier comportera, pour chaque partie, notamment la description du dispositif étudié, son analyse en 3 ou 4 pages, une bibliographie, ainsi que des annexes (documents utilisés en classe, production des élèves, préparation de leçons, etc).
Coordonnées
Kaufmann Lyonel
HEP – histoire
C33, bureau 707
1014 Lausanne
Tél. mobile : 079.270.54.01
Tél. prof. 021.316.09.52
e-mail : lyonel.kaufmann at hepl.ch
M078 – Transposition didactique en histoire
A – Objectifs et contenu du module (repris du plan d’étude)
Ce module aborde la définition des séquences didactiques à partir de problématiques historiques, des élèves concernés et des instructions officielles.
Au terme du module, l’étudiant-e est en mesure de [Lire plus…] à proposM078 – Transposition didactique en histoire
00. Présentation
Au départ de ces fiches, il y a un site américain, le Teachers’Curriculum Institute http://www.teachtci.com/ consacré à l’enseignement de l’histoire à partir [Lire plus…] à propos00. Présentation
01. Fondements théoriques
Recoupant mes préoccupations relatives à la pédagogie active dans le domaine de l’enseignement de l’histoire, les articles rédigés trouvent leur fondement à partir des trois bases théoriques suivantes : [Lire plus…] à propos01. Fondements théoriques
02. Construction de compétences sociales
Les élèves/étudiant-e-s travaillent ici par pair pour réaliser des tâches simples comme cartographier, catégoriser, interpréter une caricature politique, un graphique, identifier un point de vue, analyser une source. Les élèves/étudiant-e-s reçoivent un feedback à l’issue de leur travail et l’activité se conclut par une mise en commun de type débriefing. [Lire plus…] à propos02. Construction de compétences sociales
03. Résolution de problèmes par coopération
Durant les activités de résolution de problème, les élèves/étudiantEs forment des groupes hétérogènes en compétences, genre et travaillent à la résolution de problèmes. Chaque membre du groupe se voit assigner un rôle précis tel qu’illustrateur/trice, secrétaire, modérateur/trice. Dans ces phases, l’enseignantE fonctionne comme personne-ressource. À l’issue de leur travail, chaque groupe présentera le résultat de leur travail à l’ensemble de la classe. [Lire plus…] à propos03. Résolution de problèmes par coopération
04. Lecture visuelle interactive
Au travers de cette stratégie, les élèves/étudiantEs vont voir, toucher, interpréter et agir à partir de documents historiques iconographiques qui seront projetés sur un large écran devant la classe. Pendant le déroulement de la discussion, l’enseignantE prendra des notes un transparent qui sera projeté sur un deuxième écran plus petit dans un coin. Les élèves/étudiantEs verront ainsi simultanément l’image et les notes, les aidant ainsi à apprendre et à se rappeler des idées saillantes que la plupart des élèves/étudiantEs oublient rapidement après une lecture traditionnelle. [Lire plus…] à propos04. Lecture visuelle interactive
05. Jeux de rôle
Cette stratégie se base sur les intelligences interpersonnelles et kinesthésiques pour permettre aux élèves/étudiant-e-s de sentir les enjeux du passé. D’une durée d’une période de 45 minutes, ces mises en situation recréent des situations historiques. Les participant-e-s réagissent à ces mises en situation en se mettant dans la peau d’un individu de la période considérée. [Lire plus…] à propos05. Jeux de rôle
06. Groupes de réponses
Les groupes de réponses enrichissent les discussions de classe et promeuvent la pensée critique. Chaque groupe reçoit des informations historiques complétées par des documents iconographiques, des sources primaires ou des morceaux de musique. Le matériel est accompagné de questions provocantes soumises à discussion. Après discussion en sous-groupe, les rapporteurs de chaque groupe partagent leurs découvertes avec l’ensemble de la classe pour stimuler une discussion en grand groupe. Comme les étudiants ont accès à un corpus conséquent et varié et aux idées de leurs camarades de classe, leurs réponses sont plus fouillées et détaillées que durant une mise en commun traditionnelle. [Lire plus…] à propos06. Groupes de réponses