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Histoire Lyonel Kaufmann

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Nouvelles de l'histoire

Ce soir les Dieux grecs pleurent J.-P. Vernant…

11 janvier 2007 by Lyonel Kaufmann



Jean-Pierre Vernant  en 2003 (Sipa)

« le vrai courage, c’est, au-dedans de soi, de ne pas céder, ne pas plier, ne pas renoncer. Etre le grain de sable que les plus lourds engins, écrasant tout sur leur passage, ne réussissent pas à briser ». Jean-Pierre Vernant (1914-2007)

Ce soir les Dieux pleurent Jean-Pierre Vernant… et nous aussi.

L’été passé avait eu le mauvais goût de nous priver de Pierre Vidal-Naquet -ainsi que de Jacques Ozouf. Avec la disparition de Jean-Pierre Vernant, c’est un autre grand historien helleniste qui nous quitte à 93 ans. En y associant M. I. Finley, ce trio a profondément revisité l’histoire de la Grèce ancienne post 1945. Il la dépoussière et Jean-Pierre Vernant en s’intéressant aux mythes et Dieux grecs (Mythe et pensée chez les Grecs en 1965) se donne comme programme :

« de se faire grec au-dedans de soi »

En ce début des années 1960, Jean-Pierre Vernant et d’autres de ses collègues débattent deux fois par semaine de grands problèmes tels que le pouvoir, la guerre ou les Dieux. Ils inventent les règles d’un comparatisme nouveau et fondent, à la suite de leur maître Louis Gernet, l’anthropologie historique.

Mais —ainsi que le prouve la citation mise en exergue et comme avec Pierre Vidal-Naquet ou Marc Bloch, Jean-Pierre Vernant symbolisait aussi l’historien engagé dans la Cité. Comme le rappelle, le journal Le Monde dans son hommage à Jean-Pierre Vernant, ce dernier était un antimilitariste engagé dans la Résistance avec son frère sitôt ou presque l’armistice signé (Un antimilitariste en Résistance). D’autant plus remarquable que militant communiste, il ne suit pas les ordres de Moscou qui alors a signé un pacte de non-agression avec Hitler (pacte gemano-soviétique). Ainsi à partir dès la fin de 1940, Jean-Pierre Vernant sonde les milieux toulousains pour organiser la résistance et, à partir de 1942, Le Monde nous apprend que

« Tout en exerçant son métier d’enseignant, il organise coups de main, sabotages et transports d’armes. […] Au printemps 1944, il dirige les Forces françaises de l’intérieur au niveau départemental. Après le 6 juin, il prend le maquis et prépare, en liaison avec Serge Ravanel, la libération de Toulouse. Le 19 août, il y entre à la tête de ses hommes. Fin septembre, il est chef FFI de la région R4. » (Jean-Pierre Vernant, grand résistant et helléniste, est mort – Le Monde – 10.01.2007)

Biographie sélective (proposée par le journal Le Monde)

Chez Maspero : Mythe et pensée chez les Grecs (1965) ; Mythe et société en Grèce ancienne (1974) ; Religion grecque, religions antiques (1976) ; Religion, histoires, raisons (1979).

Chez d’autres éditeurs : Les Origines de la pensée grecque (PUF, 1962) ; La Mort dans les yeux (Hachette, 1985) ; L’Individu, la mort, l’amour (Gallimard, 1989) ; Mythe et religion en Grèce ancienne (Seuil, 1990) ; L’Univers, les dieux, les hommes. Récits grecs des origines (Seuil, 1999).

Les Mémoires : Entre mythe et politique (Seuil, 1996) et La Traversée des frontières (Seuil, 2004).

Avec Pierre Vidal-Naquet : Mythe et tragédie en Grèce ancienne (tome 1 : éd. Maspero, 1972 ; tome 2 : La Découverte, 1986) ; Travail et esclavage en Grèce ancienne (Complexe, 1988).

Avec Marcel Détienne : Les Ruses de l’intelligence (Flammarion, 1974) ; La Cuisine du sacrifice en pays grec (Gallimard, 1979).

Sous la direction de Jean-Pierre Vernant : L’Homme grec (Seuil, 1993) ; Mythes grecs au figuré, de l’Antiquité au baroque

(Gallimard, 1996).

Webographie succincte  (merci à Daniel Letouzey, via la liste H-Francais )

– France-Culture
une émission spéciale
dimanche 14 janvier de 16h à 22h

Choix de sites internet, biblio…
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/dossiers/2007/vernant/

– La mythologie…
http://www.lexpress.fr/info/societe/dossier/ulysse/dossier.asp?ida=397885

– dans Wikipedia, une bio à étoffer,
une biblio plus conséquente :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean-Pierre_Vernant

http://www.college-de-france.fr/default/EN/all/ins_pro/p1001869004723.htm
http://www.ordredelaliberation.fr/fr_compagnon/1009.html

A lire aussi un très beau portrait-témoignage de la République des Livres de Pierre Assouline Pour saluer Jean-Pierre Vernant

Classé sous :Histoire savante, Nouvelles de l'histoire

Historiographie de la Terreur (Révolution française)

10 janvier 2007 by Lyonel Kaufmann

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Le site Révolution-française.net a récemment publié plusieurs articles qui intéresseront tout enseignant planifiant une séquence d’enseignement relative à la Terreur sous la Révolution française. Ces articles lui offriront des outils de réflexion intéressants et utiles lui permettant à la fois de faire le point sur l’historiographie du sujet et également de construire une problématique adéquate à soumettre à la sagacité de ses élèves :

  • La Terreur – Dossiers

La rubrique Dossiers propose sur un événement, un thème et/ou un acteur majeur de la Révolution française une liste raisonnée et réactualisée de liens vers des articles et des renvois en ligne dispersés dans différentes rubriques du site. Lire la suite

  • « La terreur à l’ordre du jour » : un parcours en révolution (1793-1794). – Mots

Dans la gamme diversifiée des travaux lexico-sémantiques sur les discours de la Révolution française, les études d’Annie Geffroy (1) et de Gerd van den Heuvel (2) retracent l’histoire du mot terreur pendant la décennie révolutionnaire. L’analyse de discours ouvre à une approche plus événementielle et plus historique des usages de ce mot en se centrant présentement sur l’émergence de l’expression « la terreur à l’ordre du jour » le 30 août 1793 au Club des Jacobins, et sur son devenir jusqu’à la première défaite du mouvement populaire avec l’arrestation des dirigeants cordeliers en mars 1794. Nous nous proposons donc de préciser le contexte discursif de formation de cette expression pendant l’été 1793, puis de suivre sa propagation au cours l’automne 1793 et de l’hiver 1793-1794 en essayant dans le même temps d’en situer les enjeux politiques. Lire la suite

caricature anti-révolutionnaire
George Cruikshank. Caricature hostile à la Révolution française, 1819
  • Alphonse Aulard, Jean Jaurès et l’historiographie républicaine de la terreur – Textes

    Alphonse Aulard considère, dans le passage de son Histoire politique de la Révolution française reproduit ci-dessous, que l’on ne peut pas parler de « système de terreur » en l’an II, mais qu’il a bien existé un « régime de terreur », tout particulièrement au moment où « le mot de Terreur fut employé usuellement pour désigner un moyen de gouvernement », c’est-à-dire à partir de la mise à l’ordre du jour de la terreur le 5 septembre 1793. Ainsi « dans la politique gouvernementale, surtout dans les discours, la terreur fut bien à l’ordre du jour pendant quelque temps ». Lire la suite

    On peut aussi signaler en regrettant de ne pas être sur Paris :

    • La Révolution française et le monde – Annonces

    Séminaire de Master de Marc Belissa (HHIM209), Université Paris X-Nanterre, Jeudi 13h30-15h30 salle D 202 (bâtiment D, 2e étage)

    On étudiera dans ce séminaire la dimension extérieure de la Révolution française entre 1789 et 1800 : ses conséquences européennes et mondiales, sa politique extérieure. On s’intéressera en particulier aux mouvements révolutionnaires ou patriotiques en Europe et en Amérique pendant cette période. On insistera sur l’historiographie, les sources et les méthodes pour l’étude de la période révolutionnaire en France et en Europe. Lire la suite

Classé sous :Histoire savante, Nouvelles de l'histoire

Voltaire : le premier blogueur

30 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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15 284 lettres occupant treize volumes de la Pléiade.
Les sujets ? un crime à punir, un conseil à donner, une guerre qui tue quelque part, trois bidets à commander quand la mode les réclame.
Des lettres qui circulent dans toute l’Europe et que l’on s’arrachent.

iLife
Voltaire, gravure de Baquoy
Wikipedia – Image du domaine public

Telle est la correspondance de Voltaire telle qu’elle nous est présentée par Le Nouvel Observateur dans son dernier numéro (consultation réservée aux abonnés ou payante) de l’année 2006.
A cet aulne, Voltaire fait ainsi figure de premier blogueur avant l’heure et François Reynaert, dans un autre article intitulé « Le parrain des journalistes? » de ce même numéro, ne manque pas de faire le même rapprochement que j’ai effectué à la lecture de « Voltaire : L’emmerdeur ».

«Pourquoi ne pas voir aussi quelque chose d’éminemment moderne – on y vient- dans cette idée que l’on peut connaître le monde en conversant de pair à pair avec ses semblables? Oui, je pense aussi à la façon dont internet, les blogs, les témoignages de personne à personne bouleversent notre société de l’information. Ca y est, les puristes sont au bord de l’attaque cardiaque, j’ai osé comparer le prince épistolier aux petits scribouillards du Net.» (François Reynaert)

Et comparer, c’est risquer l’anachronisme, pêché mortel pour l’historien, pêché véniel pour tenter de comprendre le monde. Surtout celui dans lequel nous vivons.

Les parallèles entre Voltaire et notre époque ne s’arrêtent pas là en un temps où l’on assiste au retour de l’intolérance et de l’obscurantisme. Voltaire et les Lumières sont plus que jamais d’actualité. Le programme voltairien ? Ecraser l’infâme, c’est-à-dire la bêtise, l’injustice, la superstition, le fanatisme. Moi j’y souscris !

Le programme n’est pas toujours facile :

«Que répondre à un homme qui vous dit qu’il aime mieux obéir à Dieu qu’aux hommes et qui, en conséquence, est sûr de mériter le Ciel en vous égorgeant? » (Voltaire, Dictionnaire philosophique)

Cependant : «Le sang innocent crie et, moi, je crie aussi; et je crierai jusqu’à ma mort» (Voltaire dans l’affaire Calas)

450Px-Liberté-2
La Liberté guidant le peuple par Eugène Delacroix (1830) (Musée du Louvre, Paris)

Il me reste à vous adresser tous mes meilleurs voeux pour 2007. Nous en aurons bien besoin!

Technorati Tags: démocratie, fanatisme, Lumières, NouvelObservateur, obscurantisme, Révolution, Voltaire

Classé sous :Médias et technologies, Nouvelles de l'histoire, Opinions&Réflexions

M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Séminaire)

18 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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L’ENSEIGNEMENT MAGISTRAL
L’enseignement magistral ou modèle transmissif se qualifie par l’accès aux vérités par le discours, par l’exposé, par la démonstration. Cette méthode axée principalement sur le professeur, a pour but de présenter des propositions vraies sous forme de transmission. L’élève se devra donc de reconnaître comme évidence les savoirs acquis.

Dans notre exposé consacré à ce thème, nous allons expliquer ce qu’est une approche transmissive, les avantages et les inconvénients, ainsi que les moments propices à une telle pratique.

L’orateur joue un grand rôle dans le cours magistral, nous allons donc exposer certains points importants, qui lui sont nécessaire pour la réussite de son cours, ainsi que les choses à éviter. Il faut aussi planifier clairement la séquence (anticipation, préparation, exécution et support).

Nous allons voir de même que l’évaluation d’un cours magistral est également un point à conseiller que ce soit du côté de l’enseignant ou des élèves, étudiants.

Ensuite, nous nous centrerons sur le cas spécifique de l’enseignement de l’histoire qui a pour principale méthode le modèle de l’empreinte.

Pour finir, nous distribuerons aux étudiants un texte historique. Chacun devra préparer en une vingtaine de minutes un cours magistral qui se destine à des élèves de 9e année. Deux personnes seront choisies pour nous présenter leur travail. Ensuite de cela il s’agira pour tous d’évaluer ces deux cours sur une grille d’évaluation que nous distribuerons afin de juger d’une telle pratique d’enseignement. Il faut préciser, que les étudiants auront également à évaluer la présentation de notre séminaire qui se réalisera sous la forme d’un cours magistral.

Stéphanie Glur
Sabrine Abderhamane
Christel Sutter
Fanny Roncalli

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Références)

18 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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Références et ressources
Références fournies aux étudiantes pour réaliser leur séminaire.

1) Sur l’enseignement magistral :

• Présentation de Cours Magistraux Efficaces par Richard S. Sullivan et Noel McIntosh (http://www.reproline.jhu.edu/french/6read/6training/lecture/Lectures/index.htm).
• Université d’Ottawa – Centre de pédagogie universitaire – Guide du professeur :
– Chapitre 5 : Enseigner à des grands groupes
• Bulletin CEFE (Université de Montréal), numéro 8, automne 2003
– Enseigner à de grands groupes. Un défi à relever.
• Cours en ligne de l’université de Montréal (vidéo)
– Réaliser un enseignement magistral
–
Concevoir et utiliser des notes de cours interactives :
–
Utiliser un dispositif de gestion de réponses personnellespour augmenter l’interactivité dans les grands groupes

2) Outils pour les élèves :

Que feront vos élèves avant, pendant, après une phase d’enseignement magistral? Quelques pistes (non limitatives) :
• Relativement à la prise de notes :
– La prise de notes : http://www.climoilou.qc.ca/fr/fs08/fs0802/guides/notes.html
– La prise de notes en classe par l’étudiant et son profil d’apprentissage :
http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm
–
La prise de notes (Académie de Versailles)
–
La prise de notes
–
Cinq conseils pour une prise de notes efficaces
• Schéma heuristique – mindmap
– Carte heuristique (art. Wikipedia)
Voir aussi pour les exemples visuels l’article équivalent en anglais (
MindMap)
–
La carte mentale (ou schéma heuristique) par les Clionautes
– Mind Mapping / Schéma heuristique :
http://blogokat.canalblog.com/archives/2005/04/24/458285.html
Intéressant notamment pour les liens.
• Outils/Techniques :
– Différentes manières de prendre et d’organiser ses notes :
http://www.englishcompanion.com/Tools/notemaking.html
–
Tools for Tought (Outils pour penser) en .pdf
Des exemples certes en anglais, mais très visuels. A télécharger.

3) Histoire, récit et enseignement magistral
• Comment enseigner l’histoire par le récit ?
• Enseigner la vérité historique : une utopie? (Académie Orlans-Tours)
–
http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite2.htm
–
http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite.htm
– Enseigner L’histoire Par Le Récit en Ce2/Cm par Madeleine Michaux, Bordas
Collection «Fichiers Pédagogiques», 2003.

Technorati Tags: CoursMagistral, CarteHeuristique, transmissif, MindMap, PriseDeNotes, HistoireRécit

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire (Séminaire)

11 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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A – Intervenantes : Sophie Gloor et Zeineb Zemzemi

  1. Thématique du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire »
  2. Thèmes pour lesquels sont sélectionnées et évaluées les ressources : L’Eglise au Moyen Age (Sophie) et La condition de la femme au 19ème et au 20ème siècle (Zeineb)
  3. Programme de l’intervention :
Temps et intervenant
Activité
10 min / Zeineb
Exposition du cadre théorique :
– Définition du « document » ; « source » et/ou « document » ?
– Place du document dans l’enseignement de l’histoire à l’école
– Typologie des documents
– Rôles et usages des documents en classe
– Caractéristiques des manuels scolaires d’aujourd’hui
– Critères caractérisant les « meilleurs documents »
– Démarche pour évaluer la qualité d’un manuel d’histoire
20 min :
10 min / Sophie
10 min / Zeineb
Présentation des documents sélectionnés :
L’Eglise au Moyen Age
La condition de la femme au 19ème et 20ème siècle
30 min :
20 min / Sophie
10 min / Zeineb
Mise en activité des participants:
  1. –passage de courts extraits du film Le nom de la rose, réalisé par Jean-Jacques ANNAUD, 1986, d’après le roman de Umberto ECO
  2. –un questionnaire facilitant l’analyse des thèmes traités dans le film
  3. –propos tenus par J.-J. Annaud permettant de relever quelles sont les raisons de faire confiance ou pas à sa représentation du Moyen Âge.
Traitement de la question des droits d’auteurs : éléments théoriques et questionnaire.
15 min / en commun
Questions des participants
15 min / Formateur
Synthèse

Les participants recevront, à la fin du séminaire, une fiche comprenant les références principales des documents sélectionnés relativement aux deux thématiques en question. Pour les autres documents présentés lors de notre intervention, ils seront remis par courrier électronique sur demande écrite des participants à la fin du cours.

B – Intervenants Nicolas Chave et Gilles Dutruy
Présentation du 12.12.2006 Nicolas Chave, Gilles Dutruy
Thème du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire ».
À travers les thèmes de : « La Renaissance et l’Humanisme » ainsi que « nationalité et nationalisme au 19ème siècle », nous présenterons différent aspects de la recherche documentaire. Après avoir brièvement évoqué l’histoire de l’utilisation des sources, nous présenterons les résultats de nos recherches sur les deux thématiques à l’aide de quelques documents.
Nous mettrons ensuite à contribution ces documents pour illustrer les différents classement que l’on peut adopter dans le cadre de l’élaboration d’une séquence didactique.
Par la suite, nous verrons comment il est possible d’évaluer ces documents.
La conclusion traitera de la question des droits d’auteurs.

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – Intégrer l'actualité dans le cours d'histoire (12.12.2006)

11 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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Les sources concernant l’actualité sont innombrables et facilement accessibles pour l’enseignant. On peut les classer en quelques grandes catégories :
Parmi les nombreuses ressources pour l’éducation aux médias :
  1. http://www.e-media.ch
  2. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/
  3. http://www.reseau-crem.qc.ca/index.html
  4. http://www.cerimes.education.fr/index.php
  5. http://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?id=84573
  6. http://www.ac-creteil.fr/isl/
  7. www.clemi.org
  8. http://www.actualiteenclasse.com (http://scoop.demarque.com/index.php)
  9. …
Les portails de l’information :
  1. www.swissinfo.org
  2. www.swisspolitics.org
  3. http://www.edicom.ch/fr/news/index.php
  4. www.newseum.org
  5. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/medias.html
  6. www.journaldunet.com
  7. www.actualite.lycos
  8. www.lesclesjunior.com
  9. …
La presse écrite :
  1. locale : www.letemps.ch, www.24heures.ch, www.lematin.ch, www.lecourrier.ch, www.webdo.ch, www.laliberte.ch, www.edicom.ch, www.commentaires.com, …
  2. française : www.monde-diplomatique.fr, www.lemonde.fr, www.lefigaro.fr, www.liberation.fr, www.courrierinternational.com, www.nouvelobs.com, www.humanite.presse.fr, …
La télévision et la radio :
  1. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  2. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,… La télévision et la radio :
  3. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  4. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,…
Les sites d’histoire contenant des actualités sur les sujets historiques :
  1. Jour d’histoire sur www.herodote.net
  2. http://www.thucydide.com/index.htm
  3. https://lyonelkaufmann.ch/histoire/
  4. …

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

C'était quoi le Tiers-Monde ? (histoire d'un concept)

24 novembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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A la suite d’une demande d’un étudiant du M078 – Transposition didactique en histoire, je vous mets en ligne quelques références relatives au concept de Tiers-Monde : »Le terme tiers monde a été inventé par l’économiste et démographe français Alfred Sauvy en 1952, en référence au tiers état (de l’abbé Sieyès) français sous l’Ancien Régime, afin de désigner l’ensemble des pays du globe qui n’appartenaient ni au bloc occidental (Amérique du Nord, Israël, Europe de l’Ouest, Australie…), ni au bloc communiste (URSS, Chine, Europe de l’Est…). »: : 

  • Le Tiers-Monde, un concept pertinent ?
  • Immanuel WALLERSTEIN (2000). De Bandung à Seattle, «c’était quoi, le tiers-monde ?» (document en .pdf)
  • Le concept de développement : la fin d’un mythe* (document en .pdf)
  • Définir le développement : historique et dimensions d’un concept plurivoque (document en .pdf)
  • Bandung ou la fin de l’ère coloniale (Le Monde Diplomatique)
  • Les Mots pour le dire (Tiers-Monde, Pays «sous-développés», Sud, Pays «en voie de développement»…)
  • Pour une courte bibliographie:
    http://www.ritimo.org/F/Eduquer/EAD/f0917_ess_ead_concepts.html

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – Planification séance (2e partie du semestre)

22 novembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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Planification de la deuxième partie du semestre :

 
Dates
Thèmes du séminaire
Resp.
28.11.2006
Travailler la notion de temps (prolongements)
Les formateurs
5.12.2006
Formateurs à disposition pour les séminaires (8h15-9h45)et les AD (10h15-11h45)
Les formateurs
12.12.2006
Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire :
les différents types de ressources (manuels, recueils de sources, encyclopédies, sites Internet), le problème des droits d’auteurs (citations et références), les grilles d’évaluation possibles
2×2 étudiants
Faire des liens avec le présent :
comment intégrer l’actualité dans son cours ?
Les formateurs
19.12.2006
L’enseignant d’histoire transmetteur de savoirs :
les principes et les règles de l’enseignement transmissif, les compétences de l’enseignant, la planification d’une présentation en tenant compte de l’âge des élèves
2×2 étudiants
Noël des étudiants et des formateurs en histoire
Tous
9.1.2007
Différencier en histoire :
les intelligences multiples et les styles d’apprentissage, les différentes modalités de différenciation et leur traduction dans l’enseignement de l’histoire
2×2 étudiants
L’utilisation des manuels en histoire :
l’analyse de quelques manuels actuels ou anciens et leurs implications sur les modèles d’enseignement
Les formateurs
16.1.2007
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la coopération versus le travail de groupe, l’autonomie dans le travail individuel
2×2 étudiants
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la pédagogie de projet dans les classes d’histoire
Les formateurs
23.1.2007
Jeu et histoire :
le jeu dans l’éducation, les différents types de jeux, les conditions du jeu de rôle en histoire
2×2 étudiants
Echanges sur les AD
Tous
30.1.2007
Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire :
planifier en tenant compte des plans d’études, du rythme des apprentissages des élèves et de la diversification des stratégies d’enseignement
2×2 étudiants
Evaluer mon AD, à partir des tests proposés par les élèves :
les types d’évaluations, les niveaux taxonomiques, l’évaluation des compétences
Les formateurs
6.2.2007
Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse alémanique
1 étudiante
Séance de bilan
Les formateurs

 

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M078 – Quatrième séance (14.11.2006)

14 novembre 2006 by Lyonel Kaufmann

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Organisation, dates et thèmes des séminaires

– Distribution du planing des séances à partir du 28 novembre 2006
– thèmes des séminaires et dates de présentation
– consignes relatives au travail à effectuer
– délai d’inscription au séminaire

Fichier :
– Consignes séminaires (.doc)
– Agenda des séances – 2e partie du semestre (.doc)

La pensée historique

Suivant les sous-groupes travail autour de la notion du temps tel que prévu dans la troisième séance (détail sous troisième séance donc)

Travail autour de la situation-problème

Consigne pour le travail de groupes
Chaque groupe reçoit un exemple de leçon sur la thématique commune (ou sur une thématique proche) et dispose de 45 minutes.

Dans un premier temps, chaque groupe a pour tâche :
– d’analyser la leçon proposée selon la grille d’évaluation de la page 54 du polycopié (aidez-vous de la théorie sur la situation-problème contenue dans les pages 35 à 44 du polycopié et de l’annexe 6 de la page 48) ;
– de proposer des remédiations, si cela est possible et souhaitable, pour que la leçon ainsi amendée corresponde mieux au schéma idéal de la situation-problème.
Chaque groupe désigne un rapporteur qui, après avoir présenté succinctement l’exemple de leçon, rendra compte des réflexions et suggestions du groupe.

Dans un deuxième temps, chaque groupe reprend sa problématique, voire sa planification provisoire, et propose le plan d’une situation-problème sur le modèle de ce qui a été présenté ci-dessus.
Un second rapporteur présentera au rétroprojecteur un schéma expliquant les étapes de cette situation-problème, comme celui de la page 42 du polycopié.

Document complémentaire: Problème ouvert – problème fermé(format .doc)

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Ces familles néerlandaises qui découvrent un passé de collaboration – rts.ch

28 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

C’est avec stupeur que de nombreux Néerlandais et Néerlandaises ont récemment découvert sur internet qu’un membre de leur famille avait collaboré avec les nazis durant la Seconde Guerre mondiale. En cause: la mise en ligne d’une liste de 425’000 noms par les archives nationales des Pays-Bas. Depuis janvier, les descendants affluent à La Haye, souvent […]

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Spreitenbach: Un paradis du shopping ou la porte des enfers? – Blog du Musée national suisse

24 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

En 1975, l’Association suisse des instituteurs publia le panneau scolaire n°167. Celui-ci montre une vue aérienne de la commune de Spreitenbach, dans la vallée de la Limmat. Ou plus précisément de la ville nouvelle de Spreitenbach, «Neu-Spreitenbach», avec son centre commercial entouré d’un immense parking rempli de voitures aux couleurs vives et son imposant quartier […]

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Dans le Japon de la fin du XVIe siècle : «Assassin’s Creed Shadows» sort enfin.

23 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

La série vidéoludique des «Assassin’s Creed» d’Ubisoft comprend désormais un nouvel opus, situé dans le Japon de la fin du XVIe siècle. Les enjeux financiers de cette sortie sont importants pour la société Ubisoft en grande difficulté actuellement. Elle y jouerait son avenir. «Assassin’s Creed Shadows» est d’autant plus attendu que sa sortie a été […]

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Max Weber. Une vie mouvementée dans une époque agitée – Blog Musée national suisse

22 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Cet article du Blog du Musée national suisse nous offre un portrait de Max Weber, socialiste suisse, pacifiste puis défenseur de la défense nationale devant la montée des fascismes, brillant économiste qui fut également Conseiller fédéral. Un destin intéressant et singulier que je vous invite à lire. Plus on s’intéresse à Max Weber et à […]

Tirés de nos archives

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Exposition Ibn Khaldoun (lien)

4 décembre 2007 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

La figure d’Ibn Khaldoun Site de l’exposition consacrée en 2007 à Ibn Khaldoun qui a été l’un des plus grands intellectuels musulmans et appartenait à une famille hispano-musulmane établie dans la province de Séville. (tags: Histoire IbnKhaldoun)

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Sac de plage : Le goût de l’archive à l’ère numérique | Projet éditorial

15 juillet 2018 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Frédéric Clavert (frederic.clavert@uni.lu) et Caroline Muller (caroline.muller@univ-reims.fr) nous présente l’objet de leur projet éditorial dont vous pouvez suivre la passionnante élaboration en ligne. Concernant l’origine du projet, voici la discussion collective initiale autour d’un tweet. Un passionnant working progress qui se lit comme un roman policier. A tester à la plage ?! « En 1989, Arlette Farge publie […]

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Un général, des généraux : les coulisses du putsch d’Alger du 13 mai 1958 et le retour de de Gaulle sur un air d’opéra-bouffe

14 juin 2022 Par Lyonel Kaufmann 1 commentaire

Le retour aux affaires de l’Homme du 18-juin a perdu depuis longtemps son aura providentielle. Le scénario d’Un général, des généraux bâti par Nicolas Juncker se fondant strictement sur les faits, il fallait trouver un angle saillant pour conter l’arrivée du messie de Colombey à l’Elysée, précédée du grand cirque de ses apôtres algérois et […]

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“Avec cette lettre cesse le jeu et commence l’indéfendable. Supprimer la formation des maîtres, placer ces nouveaux maîtres “dans des classes”, attendre que certains d’entre eux s’effondrent, et leur signifier par courier hiérarchique que “les élèves ont le droit d’avoir devant eux des enseignants compétents” et que le cas échéant ils feraient mieux “de démissionner”, est une stratégie managériale ayant effectivement déjà fait ses preuves, et dont l’avantage est de révéler à ceux qui l’ignoreraient encore l’étymologie du mot “cynisme”. Comme des chiens. Vous avez, “messieurs qu’on nomme grands”, merveilleusement contribué à l’enrichissement de l’horizon sémantique du cynisme : ce qui était au départ le seul mépris des convenances sociales, désignera désormais également le total et absolu mépris de l’humain.”

14 octobre 2010 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Lettre à Laurence |OWNI

A l’école des jeux de rôle: des gymnasiens dans le quotidien des Romains – Le Temps

4 novembre 2019 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

L’atelier «Qvotidie» propose aux élèves romands de résoudre une enquête dans la Rome antique, un jeu de rôle pédagogique qui complète et rafraîchit les méthodes d’enseignement. Reportage du journal Le Temps au Gymnase Provence à Lausanne. « D’un point de vue pédagogique, «le jeu touche aux compétences transversales du plan d’études romand: collaboration, communication, stratégie d’apprentissage, pensée […]

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France : les nouveaux programmes scolaires bousculent le collège

14 avril 2015 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Après les rythmes scolaires, l’éducation prioritaire, le collège… c’est une réforme majeure que la gauche engage sur le terrain de l’école : celle des programmes, censée entrer en vigueur à la rentrée 2016. Lancée en 2013 par Vincent Peillon, la première version de cette «refonte» de l’école a été remise à la ministre de l’éducation, Najat Vallaud-Belkacem, […]

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Revue de Presse : Le témoignage exceptionnel du seul déporté volontaire à Auschwitz | Libération

9 avril 2014 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Witold Pilecki témoigne à Varsovie le 3 mars 1948 (Photo PAP. AFP) Varsovie. 19 septembre 1940. Un officier de réserve polonais, Witold Pilecki, se fait volontairement rafler par les Allemands et interner à Auschwitz pour y tisser un réseau de résistance: «Le Rapport Pilecki», à paraître en avril, livre le témoignage exceptionnel de ce héros […]

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