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Histoire Lyonel Kaufmann

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Histoire active

Blogs pédagogiques via Twitter

1 mars 2009 by Lyonel Kaufmann

MrTweet est un service qui notamment permet à un utilisateur d’un compte twitter d’étendre son réseau de personnes à suivre en vous fournissant des recommandations en fonction des thèmes que vous abordez dans vos gazouillis (tweets) et en croisant aussi avec les personnes que vous suivez.
Hebdomadairement il réactualise sa liste de recommandations. Cette semaine, outre de nouvelles personnes ajoutées à mon compte twitter spécifique pour l’histoire (@histoire), il m’a permis d’enrichir mon «observatoire» des pratiques éducatives ou académiques à l’aide des blogs.
Voici quelques liens vers des blogs ou des billets qui ont ainsi retenu mon attention.

• Alice Barr (Maine, USA). Enseignante certifiée Google et formatrice en intégration technologique. Le site qui regroupe l’ensemble de sa présence sur le réseau: http://alicebarr.org. Son blog: http://alicebarr.wordpress.com/. Une présence et une démarche à suivre pour mes collègues de l’UER Média et Tice de la HEP-VD!

• Brian Crosby (Reno, Nevada, USA). Enseignant primaire de 4e, 5e et 6e intégrant l’enseignement à l’aide d’ordinateurs portables, les technologies du web 2.0 et un enseignement basé la pédagogie de projet et la résolution de problème. Son blog (http://learningismessy.com/blog/) est un superbe exemple d’utilisation des technologies avec les élèves, de pratiques réflexives et de recherches-actions (voir la page de ses interventions et publications). Si vous doutiez de l’existence du praticien-réflexif en voilà un très bel exemple!

• Kristin Hokanson (USA). Enseignante primaire comme Brian, elle est devenue coach pour l’intégration des technologies dans l’enseignement. Son site (http://theconnectedclassroom.org/) regroupe l’ensemble de ses activités. Je vous conseille de visionner la vidéo présente sur la page d’accueil et consacrée à la manière dont les enseignants peuvent connecter leurs classes et élèves à l’information en ligne. Elle tient également un blog (http://khokanson.blogspot.com/) et un wiki pédgogique (http://theconnectedclassroom.wikispaces.com/).

• Jonathan Becker (Richmond, VA). Professeur assistant en leadership éducationnel. Il présente son blog (Educational insanity) de la manière suivante

Albert Shanker, the late president of the American Federation of Teachers, observed that, “Schools are the last unreformed institution from the 19th Century which are about to trundle, unchanged, into the 21st Century.” Reform efforts at all levels of our educational system tinker (at best) at the margins, and the institution of public schooling continues to wallow in the status quo.

As a professor of educational leadership, I am using this blog as a space to be a public intellectual; a place for me to share my thoughts and ideas on issues that lie at the intersection of at least three areas:

Educational Policy
Educational Leadership
Educational Technology

• Danah Boyd (Boston). Universitaire ou activiste, dit-elle, là est la question. Elle travaille actuellement pour le centre de recherche de Microsoft. Sa thèse (désormais consultable en ligne) était consacrée aux réseaux sociaux utilisés par les élèves (Facebook et MySpace). En fonction de certains événements récents survenus dans des établissements scolaires vaudois ou fribourgeois, il semble qu’il s’agit d’une lecture obligatoire pour tout responsable éducatif ou enseignant:

My analysis centers on how social network sites can be understood as networked publics which are simultaneously (1) the space constructed through networked technologies and (2) the imagined community that emerges as a result of the intersection of people, technology, and practice.

• Tom Scheinfeldt (Washington, DC). Managing Director du Center for History and New Media at George Mason University (http://chnm.gmu.edu). Son blog (Found History) explore l’histoire publique et digitale sous toutes ses formes. Dans son dernier billet (Brand Name Scholar), il indique:

Scholars may not like it, but that doesn’t change the fact that in the 21st century’s fragmented media environment, marketing and branding are key to disseminating the knowledge and tools we produce. This is especially true in the field of digital humanities, where we are competing for attention not only with other humanists and other cultural institutions, but also with titans of the blogosphere and big-time technology firms.

Autant si préparer, conduire une réflexion et développer des moyens et contenus réalisés en Open source et sous licence Creative Commons. Qu’en pensez-vous?
A consulter également pour son utilisation du podcasting, via ses deux podcasts Digital Campus (A biweekly discussion of how digital media and technology are affecting learning, teaching, and scholarship at colleges, universities, libraries, and museums) et History Conversations (An occasional dialogue with historians and history lovers about their interests, their ideas, and their lives in history).

• Dave Lester (Washington, DC). Historien de la culture, collaborateur également au Center for History and New Media at George Mason University (http://chnm.gmu.edu). J’en retiens pour l’instant, sur son blog, un article répertoriant 69 universités nord-américaines recourant à l’utilisation de WordPress MU (plate-forme gérant des blogs multiples): WordPress Multi-User on College Campuses. De son observation, il en arrive au constat que les blogs académiques sont utilisés de diverses manières; par exemple pour gérer les profils académiques et biographiques des membres des facultés et départements ou pour permettre à leurs étudiant-e-s de tenir un blog faisant part de leurs expériences. Beaucoup de ces installations ont un caractère expérimental et sont sous-développées/utilisées. A suivre…
Il tient également academHacK veut servir de ressources dans le domaine des Sciences humaines à ceux qui cherchent en milieu académique une meilleur utilisation de la technologie dans leur parcours académiques et dans leurs cours.

• Vicky L. (Estrie, Canada). Diplômée en histoire profil multimédia, agente de dépouillement des médias chez Cision Sherbrooke. Son blog (http://tolkien2008.wordpress.com/) partage sa passion de l’Histoire et du patrimoine du Québec et d’ailleurs.

• Un des gazouillis lus m’a amené à lire Wikipédia et éducation : un exemple de réconciliation 1/6 (Framablog), compte-rendu de la démarche suivie par Jon Beasley-Murray, professeur de littérature latino-américaine à l’Université de la Colombie Britannique (Vancouver – Canada). Celui-ci a décidé d’intégrer l’encyclopédie à l’un de ses cours en lançant le «défi» suivant à ses étudiants : quitte à les créer pour l’occasion, choisissons quelques articles afférents, répartissez-vous par groupes, et faisons en sorte qu’ils obtiennent tous le label «Article de Qualité» dans le temps imparti du semestre universitaire.

Concernant l’intérêt de twitter et du micro-blogging en éducation:

• Twitter As a Learning Tool. Really (http://www.astd.org/TD/Archives/2009/March/0903_Trends.htm):

Many educators already use micro-blogs to create community around a class or an activity. Instructors who’ve used Twitter say it is a useful back channel during and after class. “As an instructor, you can have immediate feedback on the relevance of your class,“ Hart says.
After class, instructors can encourage micro-blogging to support relationships among the people from the class and to further their learning. Teachers post tips of the day, questions, writing assignments, and other prompts to keep learning going.

• 50 IDEES POUR UTILISER TWITTER DANS LE DOMAINE DE L’EDUCATION (http://apprendre2point0.ning.com/profiles/blogs/50-idees-pour-utiliser-twitter).

Classé sous :Histoire active, Nouvelles de l'histoire, sur le web Balisé avec :Enseignement, pédagogie, réseau social, twitter

Cartes heuristiques et histoire (Histoire de bloguer)

17 août 2008 by Lyonel Kaufmann

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Histoire de bloguer est un blog consacré à l’utilisation de cartes heuristiques (ou cartes mentales) dans l’enseignement de l’histoire, la géographie et de l’éducation civique. Juste avant la rentrée, il fait le bilan de leur utilisation en classe et via son blog. C’est une excellente introduction aux utilisations possibles des cartes heuristiques et à leur utilisation. Tour d’horizon.

Je résume les points principaux du billet que je vous encourage vivement à lire dans le détail.

Premièrement: comment peut-on utiliser les cartes heuristiques ? Dans quels cas peut-on s’en servir ?

  • la carte heuristique peut-être un résumé de cours;
  • elle peut être un exercice, une recherche individuelle ou collective;
  • elle peut être la base de construction (le canevas) d’un résumé de cours, d’une rédaction;
  • elle peut servir d’introduction à un cours ;
  • elle peut servir à la prise de notes.

Mais il n’y a de limitations à leur emploi que celles de votre imagination…

Deuxièmement: quel est l’écho du côté des élèves?

  • pour avoir l’adhésion des élèves à une nouvelle pratique pédagogique, il faut la leur expliquer;
  • le blog a suscité l’intérêt des élèves et des parents qui «y ont trouvé une source d’inspiration» alors que le blog était destiné en premier lieu à susciter l’intérêt des collègues et le partage d’expérience;
  • les cartes heuristiques ont particulièrement «profité» aux classes «jugées faibles» en facilitant leur attention et la mémorisation (dessin, couleurs);
  • elles sont profitables, selon les témoignage de plusieurs parents d’élèves, aux élèves dyslexiques.

Troisièmement, l’auteur d’Histoire de bloguer va-t-il continuer d’utiliser cet outil ? oui, par ce qu’il permet de jouer sur les savoirs et les savoir-faire.

Le billet: http://leprofdhistoire.wordpress.com/2008/08/14/bilan/

Source de l’illustration: Les débuts de l’histoire de Rome

Related Tags: Histoire, Cartes heuristiques, Didactique, Outils

Classé sous :Didactique, Histoire active Balisé avec :Cartes heuristiques, Didactique, Histoire, Outils

Et si, à la rentrée, nous passions à un enseignement de l'Histoire 2.0 ?

20 août 2007 by Lyonel Kaufmann

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Réalisation d’étudiantes pour le cours « Réformer l’école : une mission impossible? ». Vous trouverez d’autres exemples sur le blog.

Jusqu’à quel point les enseignant-e-s d’histoire seront-ils prêt-e-s à intégrer dans leur enseignement les potentialités du fameux Web 2.0 ? Préalablement encore faut-il s’entendre sur ce que cela signifie un enseignement d’Histoire basé sur les principes du Web 2.0 et donc s’attarder un instant sur la définition de ce fameux Web 2.0. En me basant sur la lecture de sa définition dans Wikipedia, je mettrais pour ma part les mots-clés suivants en avant : mise en commun d’informations, architecture de participation, syndication du contenu, étiquetage/folksonomie que les principes de base suivants synthétisent:

  • le site ne doit pas être un jardin secret, c’est-à-dire qu’il doit être aisé de faire rentrer ou sortir des informations du système ;
  • l’utilisateur doit rester propriétaire de ses propres données ;
  • le site doit être entièrement utilisable à travers un navigateur standard ;
  • le site doit présenter des aspects de réseaux sociaux.
Très clairement, cela signifie un changement de paradigme puisque la construction du savoir, au travers d’une mise en réseau et d’un dialogue notamment avec des pairs, car c’est l’élève qui produit du contenu, ici à nature historique. Actuellement, les outils ne manquent pas qui permettent relativement facilement de produire et de mettre en ligne de tels contenus.

The 25 Basic Styles of Blogging … And When To Use Each One
Un des premiers éléments qui vous vient peut-être à l’esprit, c’est évidemment les blogs. Nous avons déjà eu l’occasion de présenter quelques potentialités de ceux-ci. Nous les avons même utilisés en formation avec des étudiants (le blog Réformer l’école : une mission impossible?). A l’approche de cette rentrée, François Guité (Pourquoi devrions-nous laisser les élèves bloguer?) et Mario Asselin (Les enfants ont moins besoin de quelqu’un qui regarde…) stimulent notre réflexion à ce propos. Après, je peux aussi ajouter un outil comme le wiki, même si les exemples manquent relativement à leur utilisation en histoire. Plus basique, je suis en mesure de demander à chaque élève de réaliser un carnets de sites avec une brève évaluation et de mettre l’ensemble d’une classe ou de plusieurs classes en réseau. Mais, à l’aube de cette rentrée, je suis particulièrement stupéfait par la simplicité de publication, sous forme électronique, offerte par un certain nombre de sites relativement à la vidéo ou au support de publications style « PowerPoint » (slideshow).

Réalisation par des élèves de 5e, de la All Saints CE Primary School, de London. Réalisé avec iMovie pour partager l’histoire anglaise avec leur correspondants en Grèce.


Vidéo réalisée par des élèves pour « The Black History Month ». Dans les critères de réalisation, il s’agissait notamment pour les élèves d’interviewer des témoins ou un expert de l’histoire des Noirs, de rechercher des images libres de droits.

Actuellement, les matériaux à disposition en ligne sont même suffisamment abondant pour réaliser des documents multimédias en s’appuyant uniquement sur des ressources déjà disponibles sur l’Internet. Les élèves se chargeant des transitions et des légendes, voire du fond sonore, accompagnant les documents ainsi récupérés.


Ici un exemple, certainement réalisé par un enseignant, basé sur du matériel récupéré, légendé et accompagné d’un fond sonore. Publication sur teachertube (malheureusement saturé de publicité).

Dernier outil trouvé ces derniers temps sur la toile, Animoto vous permet de réaliser des clips de 30 secondes pour 15 photos au maximum. Il vous suffit de prendre des photos numériques et de les envoyer à Animoto (ou de passer via Flickr ou Picasa ou un autre), puis de les reclasser et enfin de choisir une musique d’accompagnement. Animoto se charge ensuite du reste. Voici un exemple de produit fini:

Moins que jamais l’utilisation des médias et technologies en classe se heurte à des difficultés techniques problématiques ou insurmontables. Plus que jamais la balle est entre les mains des enseignant-e-s.

: »(Pour ceux qui penseraient que je ne suis qu’un ayatollah technophile, je les engage à lire cet article.) »:

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00. Présentation

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Au départ de ces fiches, il y a un site américain, le Teachers’Curriculum Institute http://www.teachtci.com/ consacré à l’enseignement de l’histoire à partir [Lire plus…] à propos00. Présentation

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01. Fondements théoriques

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Recoupant mes préoccupations relatives à la pédagogie active dans le domaine de l’enseignement de l’histoire, les articles rédigés trouvent leur fondement à partir des trois bases théoriques suivantes : [Lire plus…] à propos01. Fondements théoriques

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02. Construction de compétences sociales

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Les élèves/étudiant-e-s travaillent ici par pair pour réaliser des tâches simples comme cartographier, catégoriser, interpréter une caricature politique, un graphique, identifier un point de vue, analyser une source. Les élèves/étudiant-e-s reçoivent un feedback à l’issue de leur travail et l’activité se conclut par une mise en commun de type débriefing. [Lire plus…] à propos02. Construction de compétences sociales

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03. Résolution de problèmes par coopération

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Durant les activités de résolution de problème, les élèves/étudiantEs forment des groupes hétérogènes en compétences, genre et travaillent à la résolution de problèmes. Chaque membre du groupe se voit assigner un rôle précis tel qu’illustrateur/trice, secrétaire, modérateur/trice. Dans ces phases, l’enseignantE fonctionne comme personne-ressource. À l’issue de leur travail, chaque groupe présentera le résultat de leur travail à l’ensemble de la classe. [Lire plus…] à propos03. Résolution de problèmes par coopération

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04. Lecture visuelle interactive

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Au travers de cette stratégie, les élèves/étudiantEs vont voir, toucher, interpréter et agir à partir de documents historiques iconographiques qui seront projetés sur un large écran devant la classe. Pendant le déroulement de la discussion, l’enseignantE prendra des notes un transparent qui sera projeté sur un deuxième écran plus petit dans un coin. Les élèves/étudiantEs verront ainsi simultanément l’image et les notes, les aidant ainsi à apprendre et à se rappeler des idées saillantes que la plupart des élèves/étudiantEs oublient rapidement après une lecture traditionnelle. [Lire plus…] à propos04. Lecture visuelle interactive

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05. Jeux de rôle

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Cette stratégie se base sur les intelligences interpersonnelles et kinesthésiques pour permettre aux élèves/étudiant-e-s de sentir les enjeux du passé. D’une durée d’une période de 45 minutes, ces mises en situation recréent des situations historiques. Les participant-e-s réagissent à ces mises en situation en se mettant dans la peau d’un individu de la période considérée. [Lire plus…] à propos05. Jeux de rôle

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06. Groupes de réponses

8 mars 2006 by Lyonel Kaufmann

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Les groupes de réponses enrichissent les discussions de classe et promeuvent la pensée critique. Chaque groupe reçoit des informations historiques complétées par des documents iconographiques, des sources primaires ou des morceaux de musique. Le matériel est accompagné de questions provocantes soumises à discussion. Après discussion en sous-groupe, les rapporteurs de chaque groupe partagent leurs découvertes avec l’ensemble de la classe pour stimuler une discussion en grand groupe. Comme les étudiants ont accès à un corpus conséquent et varié et aux idées de leurs camarades de classe, leurs réponses sont plus fouillées et détaillées que durant une mise en commun traditionnelle. [Lire plus…] à propos06. Groupes de réponses

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