Histoire Lyonel Kaufmann

Didactique

Boiler Room dévoile un gros documentaire sur la scène underground palestinienne | LesInrocks

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Boiler Room et 4:3 ont retracé l’histoire de cette scène musicale nourrie par l’oppression politique israélienne, dans un superbe documentaire d’une trentaine de minutes.

“Palestine Underground” est un documentaire de Jessica Kelly et Anaïs Brémond qui dépeint la bourgeonnante scène underground de Ramallah. Le travail des deux femmes met en valeur la portée fondamentale de ces raves secrètes, véritables catharsis de la jeunesse palestinienne, qui lui permet soigner passionnément les blessures de son combat permanent contre l’oppression israélienne.

Pour les Inrocks :

«À l’écoute de leurs témoignages, indispensables à la compréhension de l’étendue de cette scène, il devient évident que cette contre-culture est inséparable du contexte politique qui l’entoure.»

Lire la suite : LesInrocks – Boiler Room dévoile un gros documentaire sur la scène underground palestinienne

Crédit photo : Sama – « Palestine Underground » Boiler Room – Capture d’écran Youtube

350 chaînes YouTube culturelles et scientifiques francophones à découvrir et à partager !

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Le ministère français de la culture propose un inventaire de chaîne youtube culturelles et scientiriques en français. Les chaînes sont rangées par disciplines traditionnellement enseignées à l’école en France. Un large chapitre est donc consacré à l’histoire avec 30 chaînes répertoriées ainsi qu’une ressource complémentaire.

Résumé :

Ce document recense les chaînes YouTube culturelles et scientifiques francophones potentiellement adaptées à un usage éducatif. Les chaînes sont rangées par discipline et chaque entrée indique le nom de la chaîne, cliquable, des mots-clefs, et sa description, soit par le ou la vidéaste elle-même soit par l’autrice de ce document.
A noter que, comparativement aux disciplines traditionnellement enseignées à l’école, trois thèmes ont été ajoutés, car il semblait qu’ils pouvaient présenter un intérêt transversal, qu’il s’agisse de psychologie, discipline souvent oubliée par les enseignements classiques dont la connaissance peut pourtant s’avérer utile pour le grand public, surtout adolescent ; de méthodologie, dont la maîtrise est nécessaire dans toutes les disciplines ; ou d’enseignement primaire, pour initier les plus jeunes.
Autrice : Mathilde HUTIN : Délégation générale à la langue française et aux langues de France, Ministère de la Culture.
Ce document est librement mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International. – https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.fr Document mis à jour périodiquement. Dernière mise à jour : novembre 2018.
Si vous souhaitez communiquer votre expertise ou suggérer des chaînes, toutes les remarques sont les bienvenues à l’adresse mathilde.ml.hutin@gmail.com
Lien vers le document complet : http://www.culture.gouv.fr/Thematiques/Langue-francaise-et-langues-de-France/Ressources/Ressources-pedagogiques-et-sensibilisation/350-ressources-culturelles-et-scientifiques-francophones-en-video

La liste des chaînes youtube francophone en histoire :

AlterHis Uchronie – histoire – histoire alternative – anticipation

 

 « Chaîne Youtube francophone entièrement dédiée aux scénarios d’histoire alternative, d’uchronie et d’anticipation. Si tu t’es déjà demandé ce qui se serait passé si telle ou telle chose était arrivée dans l’histoire, si Napoléon avait gagné à Waterloo, si Hitler avait gagné la seconde guerre mondiale ou bien même d’où pourrait venir un prochain conflit nucléaire, alors abonne-toi au plus vite ! 🙂 N’hésite pas à me suggérer des scénarios dans les commentaires ou n’importe où du moment que je peux les lire. »
Analepse Personnages historiques – moments historiques – arts « Analepse vous propose de revenir sur un personnage, un évènement, un contexte historique au travers d’œuvres artistiques et culturelles.Romans, bandes dessinées, films, séries, jeux vidéo : tous les supports sont bons pour traiter l’Histoire depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours ! »
Ascl&pios Médecine – Histoire – Anecdotes – Maladies – Traitements – Médicaments « La Médecine à l’ancienne, genre… Vraiment à l’ancienne.

La chaîne est dédiée à l’Histoire de la Médecine, appuyée par les grandes expériences qui ont fondé la Médecine moderne, la compréhension des épidémies les plus mortelles et les plus insolites, avec des documents d’époque (parce que c’est cool les belles images, et les petites gravures), des fois on saupoudre tout ça avec des conneries…

Ascl&pios c’est 2 médecins passionnés par l’Histoire et les petites histoires. »
Aude GG Histoire des femmes – féminisme ð  L’émission Virago, présentée par la comédienne Aude Grogny-Goubert, revient sur de grandes figures historiques féminines.
Boneless Archéologie – expositions « Ici le Dr. Kerner, préhistorienne et thanato-archéologue qui vous parle de faits préhistoriques et mortuaires étonnants.Je vous fais partager mes bons plans pour faire du tourisme macabre et mes coups de cœur d’expositions. Bon visionnage ! »
Bonnie Soubise Histoire du costume – histoire du vêtement – Histoire « Tu aimes la mode et l’histoire te passionne ? Alors bienvenue sur ma chaine de vulgarisation sur l’histoire du costume ! »
Confessions d’Histoire Histoire – Antiquité – Moyen-Age – « reconstitution » – humour « Confessions d’Histoire, c’est l’Histoire racontée par ceux qui l’ont vécue !

Enfin, il était temps de donner directement la parole aux grands personnages historiques pour qu’ils nous donnent leur point de vue sur les événements marquants de l’Histoire humaine.
Série ludo-éducative sur l’Histoire de France, chaque vidéo porte un regard à la fois drôle et rigoureux sur un grand événement historique.
A la façon d’un confessionnal de TV réalité, des personnalités illustres confrontent leurs visions originales, souvent divergentes, sur ces événements.

Episodes :

–        La Guerre des Gaules : Confidences de Vercingétorix et de Jules César

–        La Première Croisade : Confidences de Urbain II, Baudouin de Jérusalem, Pierre l’Ermite, Kiliç Arslan, …

–        Aliénor & Conséquences : Confidences de Aliénor d’Aquitaine, Louis VII, Bernard de Clairvaux, Raymond de Poitiers, Abbé Suger, Alexis Comnène, Al Mustazhir

–        D’Alexandrie à Actium : Confidences de Cléopâtre VII, Jules César, Marc Antoine, Octave, Agrippa »
Dave Sheik « Askip ça parle d’histoire ici. »
Herodot’com Histoire de France – Histoire générale « Laissez-moi vous montrer l’Histoire de fond en comble, avec de gros bouquins, des vannes moisies, de grosses bibliographies, des références louches, des costumes loufoques… »

Trois grands types d’émission :

–        les enquêtes, qui reviennent sur de grosses questions (François Ier, la Russie, les pirates, les Croisades…),

–        les Moviztoriques qui reviennent sur des films historiques (Braveheart, Le Dernier Samourai…)

–        Histoire ou Légende ? qui mettent au clair la véracité de figures légendaires comme Dracula, Barbe Bleue…
Histoirede Humanité – néandertal – homo sapiens – homme – civilisations « Parce que l’histoire a un sens très large, et souvent plutôt cool. »
Histoire en jeux L’Histoire dans les jeux vidéos « Est-ce que les jeux vidéo nous permettent d’apprendre l’Histoire ?

Voilà une question très intéressante !

Bonjour à tous,

Je m’appelle William Brou, je suis un jeune prof d’histoire-géo mais aussi gamer à mes heures. Sur cette chaîne (Histoire en Jeux) je souhaite interroger la place et le traitement de l’Histoire dans les jeux vidéo. »
Histomède Médecine – Histoire – Anecdotes – Maladies – Traitements – Médicaments – santé « Chaîne didactique de vulgarisation sur l’histoire de la médecine »ð  L’histoire de l’évolution de l’art et de la science médicale des premiers hommes à nos jours en 100 questions.
Histony Histoire – Révolution – 19e siècle « L’Histoire n’est pas composée que des potins royaux et autres anecdotes croustillantes : c’est aussi un moyen d’apprendre à réfléchir et à comprendre notre monde. Avec Veni Vidi Sensi, nous vous proposons quelques réflexions critiques pour comprendre pourquoi l’Histoire se raconte de la façon dont on la raconte et pour remettre en question quelques images d’Épinal un peu trop tenaces.

Chaque vidéo est accompagnée d’un article plus détaillé, avec des sources pour aller plus loin, sur le site.

https://venividisensivvs.wordpress.com/ »
Horror humanum est Torture – guerre – horreur « Websérie animée de courts documentaires historiques ».
Possiblement assez gore, mais reste soft au niveau visuel, et surtout très intéressant car consacre la deuxième partie de sa vidéo à ses sources et à comment il les a traitées.
La forge d’Aslak Armes – guerre – histoire – histoire des techniques – archéo-métallurgie « Bienvenue dans ma forge ! Cette chaîne va me permettre de partager ma passion avec vous.

Je vais vous parler ici des armes et de leurs histoires, leurs fabrications et leurs utilisations à travers les âges. Les évolutions et améliorations qu’elles ont pu subir. Puis, je vais vous parler aussi des armes célèbres et des légendes qui les entourent avec un petit soupçon de mythologie !

En regardant ces épisodes, vous deviendrez incollable à ce sujet et vous pourrez ennuyer vos proche en remarquant toutes les erreurs (très fréquentes) lié aux armes dans leurs films et leurs séries préférés !

Bon visionnage ! »
La Prof Histoire générale – histoire du moyen-âge « Parle d’Histoire de l’Antiquité au XIXe siècle, avec beaucoup d’histoire sociale, culturelle et des mentalités, en compagnie de personnages historiques qui squattent son salon… »

ð  Vidéos adaptée au secondaire (par une prof du secondaire) mais pas que !
Le Bizarreum Archéologie – Anthropologie – Histoire « Une chaîne sur les os, l’Archéologie et l’Anthropologie. Dead positive je vous emmène dans l’autre monde à travers des découvertes archéologiques autour de thèmes tous plus différents les uns que les autres.

Je m’appuie sur des sources scientifiques pour ces vidéos qui allient mes plus grandes passions et surtout mon ancien corps de métier ! Mon but ? Vous faire découvrir des choses à base de vraies informations scientifiques.

Bon voyage 🙂 »
Le matérialiste Histoire des objets « Les objets n’auront plus de secrets pour vous après être passé sur ma chaîne ! Je vous présente l’histoire d’objets à travers le temps, leurs explications détaillées en fonction des émissions (pièces / vide-grenier), en vous racontant quelques anecdotes croustillantes à propos d’eux. Vous pourrez même découvrir ici des objets que vous ne connaissiez pas, avec des vidéos PLUS OU MOINS régulières mais toujours faites avec passion. »
Les chroniques historiques 5 minutes ! « Les Chroniques Historiques, chaîne consacré à l’Histoire où vous pourrez découvrir plusieurs formats différents, que ce soit des émissions courtes, longues avec humour, ou bien dans une ambiance dramatique, mystérieuse etc…

Notre but est de vous faire réapprendre l’Histoire d’une toute autre manière, que ce soit par l’absurde, l’ironie, l’ambiance ou autre, on espère que l’on pourra s’appliquer au mieux à améliorer encore et toujours nos formats et que nous pourrons intéresser le maximum de gens à des événements, personnages, empires, ou guerres de l’Histoire. »
Les revues du monde Archéologie – Histoire « Les Revues du Monde – Émission culturelle sur l’archéologie, l’Histoire, l’Anthropologie, les découvertes.

Je suis Charlie Danger, je réalise, écris et présente cette émission. Archéologue de formation, j’ai décidé il y a quatre ans de lancer cette chaîne dans le but de partager ma passion pour l’Histoire et l’Archéologie.

J’essayerai de vous proposer un travail sérieux et documenté, au travers de sujets passionnants et mystérieux. »
L’Histoire nous le dira Histoire – histoire de France – Histoire des Etats-Unis – Histoire du Canada « Un peu de culture générale en histoire, le tout distillé en quelques capsules pour le plaisir des yeux et des oreilles… Plus sérieusement, on parle d’histoire et on s’amuse avec !Avec Laurent Turcot, professeur en histoire à l’Université du Québec à Trois-Rivières, Canada. »
L’Histoire par les cartes Histoire et géographie « Je réalise de animations cartographiques. L’objectif de mes vidéos est de donner de courtes introductions (+/- 5minutes) sur divers sujets historiques. Vous trouverez des conseils de lecture dans les descriptions des vidéos si vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les thématiques développées. »
Nota Bene Histoire – sensibilisation – découverte « Nota Bene est une émission dans laquelle j’essaye de comprendre l’Histoire avec un grand H avant de vous la transmettre. Le but est de faire découvrir de nombreux sujets en rapport avec l’histoire de façon légère et compréhensible, autrement qu’avec des énumérations de dates ! N’oubliez pas de toujours prendre du recul avec ce que vous lisez / voyez / écoutez 🙂 »
Parlons y-stoire Histoire – collège – lycée ð  Vidéos bien axées secondaire par un professeur du secondaire.
Passé Sauvage Archéologie – Anthropologie – Histoire « Tu aimes Indiana Jones ? Tu vas être déçu-e alors…

En bref : Passé Sauvage est une chaîne d’archéologie, d’anthropologie et d’histoire. »
Pour la petite histoire Vidéos courtes « “L’histoire est un perpétuel recommencement. ” – Thucydide

Disclaimer : Ceci est une chaine d’infodivertissement et non une chaine éducative 🙂 »
Questions d’Histoire « Parfois je me pose des questions sur l’Histoire. Et j’y réponds.

Questions d’Histoire est une chaine de vulgarisation historique traitant de nombreuses thématiques et problématiques. Plusieurs formats sont développés :

–        Histoire Générale : une approche globale sur divers grands évènements marquant de l’Humanité.

–        Les inventeurs méconnus : une petite histoire d’inventeurs souvent oubliés qui ont bouleversé notre quotidien.

–        Éphéméride : expliquer les grandes fêtes, coutumes et traditions qui rythment notre calendrier sous un angle historique. »
Salon de l’Histoire Histoire – histoire moderne – histoire contemporaine – histoire antique « Bonjour et bienvenue dans le salon de l’Histoire. Installez-vous confortablement. Vous êtes prêts ? Je vais vous raconter quelles sont les histoires, les légendes et les événements qui ont façonné notre monde. Et on peut dire qu’il y en a un bon paquet ! N’hésitez pas à réagir en laissant des commentaires !

Les icônes proviennent du site FREEPIK : http://fr.freepik.com/ Les images et photographies, libres de droit, ont été trouvées via Google image. Un grand merci aux différents internautes qui les ont mises en lignes

Sources historiques en provenance de notre formation d’historien, Université de Nice Sophia-Antipolis. Et aussi un bon nombre de bouquins ! Si vous voulez des sources précises n’hésitez pas à demander dans les commentaires ou par e-mail à : salondelhistoire@gmail.com »
Sur le champ Histoire – batailles – guerre – tactique – stratégie « La tactique et la stratégie militaires ont aussi une histoire. A travers l’analyse de différentes batailles, je vous propose de découvrir ce qui a marqué cette discipline, non pour l’exercer mais pour la comprendre. »
Télé-Crayon Histoire et géographie – cartographie « La chaîne YouTube qui veut traiter toute l’histoire de A à Z.

Sur TéléCrayon vous trouverez une vidéo pour chacun des grands événements de l’histoire, car ici, le but est de raconter TOUTE l’histoire de manière superficielle.

Allez jeter un coup d’œil à la liste des playlists pour trouver un sujet qui vous intéresse.

L’histoire de l’Europe est traitée de la Renaissance à nos jours.

Le Moyen-Orient de la création de l’apparition de l’Islam à nos jours.

En ce moment, je fais l’histoire de l’Antiquité occidentale de l’invention de l’écriture à la chute de l’Empire romain. »
Playlist de démonstration https://www.youtube.com/watch?v=DyE5MG6W7Yo&list=PLo-XQb7SAHcXm3Ul7mGxGJx-c-Zp4gYSu

Pour le primaire :

Les petits aventuriers Histoire – Géographie – Culture générale « Découvrir le monde en vidéo pour les enfants (et les grands enfants).

Clem et son bonnet, TukTuk, racontent leurs aventures, font découvrir des lieux incroyables aux futurs explorateurs.

Comprendre les villes et leur histoire, découvrir les animaux de la planète, s’étonner devant des événements… Chaque vidéo est l’occasion d’en savoir un peu plus sur le monde qui nous entoure. »

Références complémentaires :

Uchroniques est un site Internet avec une web-série de 10 épisodes sur des grands moments de l’Histoire (la découverte du vaccin contre la rage, la chute du mur de Berlin, etc.). Chaque épisode est constitué d’une introduction, puis un mini-jeu en rapport avec le thème de l’épisode implique le spectateur. Le résultat obtenu au jeu va altérer la suite : un des scores aboutira à la véritable suite tandis que les autres débouchent sur des histoires alternatives. Ce dispositif permet donc de non seulement raconter la véritable histoire mais encore de montrer à quel point l’histoire tient à peu de choses, et à quel point un texte bien dit sur des images supposément d’archives peut être crédible même quand il est farfelu. C’est donc un excellent moyen d’initier à l’esprit critique et à la méthodologie en Histoire. Le site est très addictif et chaudement recommandé dans cette chronique.

A noter qu’il s’agit d’un travail de compilation et non d’analyse de ces différentes chaînes vidéos historiques sur youtube. Tout un travail resterait à réaliser concernant leur contenu, leur rapport à la science historique et à leur utilisation possible en classe. Avis aux amateurs !
Crédit photo d’en-tête : Photo by Christian Wiediger on Unsplash

Ouvrage : Patrick Paillet (2018) Qu’est-ce que l’art préhistorique ? L’homme et l’image au Paléolithique

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Voici un ouvrage qui intéressera les enseignant.e.s du primaire concernant l’art préhistorique et publié en 2018.

Présentation de l’éditeur

L’irruption soudaine des images au début du Paléolithique supérieur, il y a environ 40 000 ans, révèle les extraordinaires capacités cognitives des premiers hommes modernes et pose la question de leur origine, de leur enracinement culturel. D’où viennent ces comportements symboliques ? L’émergence de l’art, même si elle procède d’une longue maturation qui n’a laissé que d’imperceptibles traces, est bien un phénomène assez brutal à l’échelle de la Préhistoire. L’image occupe soudainement, envahit même parfois, le quotidien des hommes. Dans les grottes ou sur les objets, elle exprime une nouvelle façon de penser le monde, de penser l’autre, d’organiser la vie sociale et spirituelle, de se situer par rapport au vivant. Ces objets ornés, dont la fonction et l’usage demeurent souvent mystérieux, ces grottes peintes et gravées, ne sont pas simplement des oeuvres à contempler. Elles nous parlent des hommes et des sociétés de la Préhistoire, des artistes eux-mêmes. Elles en révèlent parfois la nature profonde, l’identité, l’intimité. Cet ouvrage fait le point sur ce que nous savons aujourd’hui de l’art paléolithique dans son extrême diversité chronologique, culturelle et expressive, mais également dans la multiplicité des approches scientifiques dont il fait l’objet. Richement illustré, il donne à voir la genèse de ce qui est sans conteste une des plus importantes activités humaines.

Le site de l’éditeur : Qu’est-ce que l’art préhistorique ? – Patrick Paillet – Payot

L’avis de nonfiction.fr

« On pourrait croire que cette nouvelle synthèse ne se distingue guère des autres ouvrages généraux sur l’art préhistorique. Cependant, dans Qu’est-ce que l’art paléolithique, Patrick Paillet réussit l’exploit de condenser dans un ouvrage à peine plus grand qu’un poche et de moins de 300 pages près de 30 000 ans de production d’images paléolithiques, le tout dans un style d’une admirable clarté et abondamment illustré d’œuvres souvent méconnues. Cette synthèse complète et accessible s’adresse autant au grand public qu’aux amateurs éclairés et même aux spécialistes d’autres aspects de la Préhistoire, qui y trouveront un historique de la discipline, un état de la question très complet et une bibliographie très à jour. Les diverses méthodologies adoptées et les interprétations les plus répandues y sont abordées chaque fois avec un rappel des critiques qui ont pu leur être adressées, produisant un panorama tout à la fois riche, limpide et nuancé, qui s’adresse même aux néophytes mais sans jamais se faire simpliste.»

Le compte-rendu : https://www.nonfiction.fr/article-9639-les-images-prehistoriques-au-dela-du-probleme-du-sens.htm

Le questionnement :

  • Peut-on seulement parler d’art pour le Paléolithique ?

Les éléments saillants :

  • Le refus de l’évolutionnisme
  • Le refus de la surinterprétation

Une lanceuse d’alerte au placard : l’archiviste qui avait raconté le massacre du 17 octobre 1961 | France Culture

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France Culture rend hommage à Brigitte Lainé, morte début novembre, archiviste remarquable placardisée pour avoir dit, en février 1999, la vérité sur le massacre d’Algériens le 17 octobre 1961 à Paris lors d’une manifestation pacifique. Concernant ce massacre, François Hollande reconnaîtra la responsabilité de l’Etat français en septembre 2012.

« Brigitte Lainé est morte début novembre. On lui doit un apport historiographique inestimable sur le 17 octobre 1961, quand des milliers d’Algériens ont été réprimés dans les rues de Paris par le préfet Maurice Papon. Elle a payé cher d’avoir fait connaître cet épisode tabou de la guerre d’Algérie.

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Vous aurez beau chercher, vous ne trouverez nulle part le nom de Maurice Papon. Pas une seule mention du préfet de police collaborationniste sauvé de l’épuration, qu’on retrouvera plus tard à le tête de la Préfecture de police de Paris, dans le court texte publié par les Archives de Paris cette mi-novembre à la mort de Brigitte Lainé. L’historienne y fut pourtant archiviste la majeure partie de sa carrière, entre 1977 et 2008, et c’est elle, avec un autre archiviste, Philippe Grand, qui a joué un rôle immense dans l’historiographie du massacre des Algériens le 17 octobre 1961 à Paris. 

C’est ce rôle qui est complètement passé sous silence, alors que Brigitte Lainé est morte dix ans après son départ à la retraite. Ce silence a une histoire, aussi incroyable que méconnue, même si archimag, la revue professionnelle des métiers de la documentation, s’en est fait l’écho. »

Credit image : Arrestations par milliers après la manifestation du 17 octobre 1961 à Paris, contre la guerre d’Algérie.• Crédits : AFP

Enseigner les questions vives en histoire-géographique avec Pastel 

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La revue «Pastel» de l’académie d’Aix Marseille consacre un numéro à l’enseignement des questions sociales vives (QSV), notamment en histoire et géographie. 

Enseigner les questions sensibles en histoire et en géographie : quelles difficultés ?

Dans son article « Enseigner les questions sensibles en histoire et en géographie : quelles difficultés ? », Florian Nicolas, Président de la Régionale Midi-Pyrénées de l’Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie (APHG), s’interroge sur les thématiques des programmes français pouvant être considérées comme sensibles. Si, spontanément, il serait possible de répondre qu’elles le sont toutes, son article offre un tableau des questions soulevant des débats plus marqués que d’autres en histoire et en géographie en se rapportant au cadre français.

Le tableau ci-dessous en synthésise les résultats :

Sans titre

Concernant la situation en Suisse et l’enseignement de l’histoire, la plupart des sujets présentés ci-dessous s’y retrouvent. Concernant les faits religieux, l’enseignement de la Réforme en Suisse a longtemps été enseignée différement selon la nature catholique ou protestant des cantons concernés. Pour le 20e siècle, la Grève générale de 1918, le rôle de la Suisse durant la Deuxième Guerre mondiale et la politique à l’égard des réfugiés figurent dans la catégorie des QSV.

Les questions sensibles dans l’enseignement de la géographie : émergence et enjeux actuels

Christine Vergnolle Mainar, Professeur des Universités en Géographie, rappelle que

« la géographie scolaire s’est construite sur une approche que François Audigier (1993) caractérise comme marquée par un « Refus du politique », une « recherche de Référent consensuel », un « enseigne- ment fondé sur le Réalisme » et s’appuyant sur des «Résultats» ; ce qu’il a nommé les « 4 R ». Ce type d’approche a conduit la géographie scolaire à privilégier des démarches et des notions fortement référencées sur les avancées de la recherche en géographie, dans une logique de transposition didactique privilégiant les savoirs de- venus consensuels au niveau universitaire.  »

Cependant, à compter des années 1980, des thématiques plus en phase avec les questions sociales ont été introduites dans les enseignements de géographie, principalement en lycée concernant d’abord les problèmes liés à l’environnement, puis au début des années 1990 la question de l’Europe en relation avec la construction de la CEE et la signature du Traité de Maastricht et la question de la mondialisation. Dans les  années 2000, c’est au tour des problématiques concernant l’introduction du développement durable qui interpellent en matière de QSV. L’introduction de la thématique de la mondialisation répond à ce même souci.

Plus récemment, dans les années 2000, l’introduction du développement durable, comme fil conducteur des programmes de plusieurs niveaux de classe, répond à cette même logique en relation avec la diffusion de la problématique de la durabilité dans l’aménagement des territoires. L’introduction de ces enjeux, de nature très politique, ont questionné les pratiques scolaires (Doussot, 2015) : enseigne-t-on de la même façon l’acquisition de connaissances géographiques sur un objet non discuté et un sujet politique so- cialement débattu et médiatisé ?

Elle note que

« L’introduction de ces enjeux, de nature très politique, ont questionné les pratiques scolaires (Doussot, 2015) : en- seigne-t-on de la même façon l’acquisition de connaissances géographiques sur un objet non discuté et un sujet politique so- cialement débattu et médiatisé ? »

Si la démarche géographique habituelle permet de comprendre les débats d’acteurs et leurs conséquences sur les territoires à partir de faits, elle n’est dans le cadre des questions dites sensibles en géographie qu’un point de départ pour penser le(s) futur(s).

« Or pour se projeter dans des scénarii, il faut mettre en regard et en débat des points de vue : ceux des acteurs en charge de ces sujets, ceux des habitants qui sont concernés… Mais se limiter à cette mise à plat de ce que pensent les différents acteurs est de nature à « refroidir » le sujet et à le réduire à une approche géographique classique. Une autre posture vise à outiller l’élève par une connaissance des arguments des parties prenantes, pour lui permettre de construire sa propre opinion et en débattre avec les autres. Cette démarche s’inscrit dans une logique de formation d’un citoyen responsable, réfléchi et – s’il le souhaite – acteur. »

Pour ces raisons, les questions sensibles comme les QSV questionnent les didactiques et le travail de l’enseignant. Elles nécessitent de se poser quatre questions :

  • Quelles références mobiliser ?
  • Quelles finalités d’apprentissage ?
  • Quels dispositifs d’enseignement ?
  • Quelle posture de l’enseignant ?

Christine Vergnolle Mainar conclut en indiquant

« Considérer l’enseignement de la géographie sous l’angle des questions sensibles, c’est donc moins identifier des sujets vifs (ils peuvent tous l’être à un niveau plus ou moins fort) que questionner la façon de les traiter : celle-ci peut faire (ou non) du caractère sensible un levier d’éducation à la citoyenneté.»

Enseigner les questions sensibles dans le 1er degré

Jean-Luc Parmentelot, inspecteur de l’Education nationale, aborde les questions sensibles dans le 1er degré et plus particulièrement pour l’enseignement de l’histoire. Dans le contexte français, trois thèmes sont susceptibles d’être des questions sensibles

  • l’enseignement du fait religieux  : dès la partie introductive du programme d’Histoire une considération est apportée sur la nécessaire prise en compte de l’histoire des faits religieux ou des marques du religieux dans l’histoire.
  • La question de la colonisation et de l’esclavage.
  • La question du génocide des Juifs durant la Seconde guerre mondiale.

Il ajoute les situations où, en fonction de l’actualité et d’intervention politique, l’enseignement de l’histoire fait la une des médias et où les enseignant.e.s peuvent alors être interpellés par les parents. A titre d’exemple, il cite l’exemple de Nicolas Sarkozy, alors président de la République lorsqu’il proposa que chaque élève de CM2 adopte un enfant juif déporté ou la question des fusillés de 14-18 sous Lionel Jospin, alors premier ministre.

Au niveau des pratiques pédagogiques liées à l’enseignement des questions sensibles dans le 1er degré, il souligne que cet enseignement «passe très souvent par la pédagogie du projet facilitée par la polyvalence des enseignants du premier degré».

Concernant l’enseignement de la Shoah, obligation institutionnelle dans le programme du cycle 3, il indique quelques principes de base sont – fortement – rappelés lors des formations :

  • Rejeter la pédagogie de l’horreur : il est ainsi totalement inapproprié de placer sous les yeux des élèves du Primaire des images (fixes ou animées) des camps et/ou des déportés.
  • Entrer par des itinéraires/biographies d’enfants pour à la fois relier la «grande histoire» à celle des «petites gens» et donner vie à la première.
  • Ne pas vouloir tout – trop – dire.
  • Mobiliser l’ensemble des champs disciplinaires notamment la culture littéraire et les pratiques artistiques.

Il conclut :

« Le rôle de la formation reste une des clés essentielles pour que ces questions perdent leur caractère sensible et deviennent des objets d’enseignement, certes différents des autres, mais que le professeur des écoles abordera et traitera avec toute la sé- rénité nécessaire. »

Le débat à l’école : une question sensible ?

La pratique du débat est un des outils régulièrement utilisé concernant l’enseignement des questions sensibles en classe.  Nathalie Panissal propose que le débat en milieu scolaire sur une QSV s’appuie sur une démarche d’enquête. Elle prend appui sur les étapes de la démarche d’enquête proposé par Dewey (1938) pour proposer un canevas permettant de penser la conception d’un dispositif didactique d’enquête sur une QSV. Le canevas reprend les cinq étapes de l’enquête ainsi que les compétences de pensée critique correspondantes mobilisées :

  1. Étape 1 : installer le doute, une situation douteuse et un sujet qui doute : déséquilibre Capacité à se mettre en doute. Capacité à accepter à se déstabiliser.
  2. Étape 2 : définir le problème. Capacité à définir un problème.
  3. Étape 3 : mener l’enquête. Capacité à construire un cahier des charges de l’enquête.
  4. Étape 4 : synthétiser. Capacité à dégager une synthèse de l’enquête.
  5. Étape 5 : se prononcer. Capacité à construire une opinion raisonnée et de l’amener à la délibération critique. Capacité à participer aux débats publics pour «défendre» son opinion.

Pour Nathalie Panissal, le débat n’est qu’un outil didactique pour l’enseignant qui doit l’inscrire dans une démarche d’enquête. Un débat peut être utilisé à n’importe quelle étape de l’enquête.

Après cette série d’articles posant le cadre général, théorique et didactique concernant l’enseignement des questions sociales vives (QSV) qui se termine sur la question du devoir de neutralité de l’enseignant, la suite du numéro propose une série d’articles permettant de faire le point sur une série de sujet sensibles liés à l’enseignement ou d’autres traitant d’un exemple d’enseignement d’une QSV. Voici les principaux sujets abordés :

  • Enseigner les conflits israélo-arabes et israélo-palestinien.
  • Enseigner une question socialement vive à travers l’exposition « la guerre d’Algérie, histoire commune, mémoires partagées ? »
  • Enseigner les faits religieux
  • Enseigner le judaïsme et l’islam
  • La laïcité : une question sensible?
  • Enseigner l’histoire de la Shoah
  • Traites, esclavages, abolitions
  • Enseigner les génocides
  • Éducation au Développement Durable et enseignement des questions socialement vives en histoire-géographie Quels principes et quels enjeux ?
  • Les cathares, une question sensible ?

Voici la table des matières de l’ensemble de ce numéro :

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Au final, ce numéro aborde nombre de questions et de sujets d’enseignements concernant les QSV. Il fournit aux enseignants autant des outils de réflexion ou des démarches didactiques que des articles permettant de faire le point sur l’une ou l’autre de ces thématiques sensibles.

Ouvrage cités (sélection)

Audigier (F.), Les représentations que les élèves ont de l’histoire et de la géographie. À la recherche des modèles disciplinaires entre leur définition par l’institution et leur appropriation par les élèves, Paris, Thèse de doctorat, Université Paris 7, 1993

Doussot (S.), Enjeux didactiques de la recomposition des dispositifs scolaires en histoire et géographie, dans Audigier (A.), sgard, (A.) et Tutiaux-Guillon (.N) (dir.), Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances, 2015, p. 151-162

Julien (M-P.), Futur, dans Barthes (A.), Lange (J-M.) et Tutiaux-Guillon (N.) (dir.), Dictionnaire critique des concepts et enjeux des «éducations à», Paris, L’Harmattan, 2017, p. 461-466

Legardez (A.) et Simonneaux (L.) (dir.), L’école à l’épreuve de l’actualité. Enseigner des questions vives, Paris, ESF, 2006

Legardez (A.) et Simonneaux (L.) (dir.), Développement durable et autres questions d’actualité. Questions socialement vives dans l’enseignement et la formation, Dijon, Educagri, 2011

Accès à la revue intégrale en ligne (.pdf) : Pastel : Enseigner les questions socialement vives

 

Les Bandits, d’Eric J. Hobsbawm

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Ce livre d’Eric Hobsbawm est devenu un classique et il est heureux de disposer d’une édition en poche en français.

(Bandits), traduit de l’anglais par J.-P. Rospars et N. Guilhot, La Découverte, « Poche », 272 p., 11 €.

Les Bandits, d’Eric Hobsbawm (1917-2012), relève d’une catégorie de classiques singulièrement excitants : ceux qui n’ont jamais cessé d’être contestés. Ainsi du « banditisme social », à la fois expression des transformations socio-économiques et incarnation d’« une force qui peut changer la société et qui la change », ici développé par le grand historien britannique avec une puissance théorique qui n’a pas besoin d’emporter la conviction : elle vaut d’abord comme expérience de pensée, et occasion de débats infinis. Le Monde

Le risque de dictature technologique – Le Temps

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Stéphane Benoit-Godet, rédacteur en chef du journal Le Temps, revient sur les enquêtes et révélations qui se multiplient à propos de Google et Facebook. Il en dresse un sombre constat de dislocation morale et d’absence préoccupante d’action législative et gouvernementale face aux agissements de ce entreprises.
Pour lui, ces enquêtes démontrent des pratiques de plus en plus déviantes de la part de leurs dirigeants. Il s’interroge.

Une morale disloquée peut-elle suffire à interpeller le monde politique?

Il conclut en indiquant que cet état de dislocation morale devient plus que préoccupant.

Si le XXe siècle a été celui des idéologies qui ont mené au nazisme et au communisme, le XXIe peut devenir celui où naîtra une dictature technologique.

Il déplore

Aujourd’hui encore, l’inaction des gouvernements et des législateurs est patente.

Or, il y a urgence à agir car,

comme le souligne le patron d’Open Society Foundation, soutenue par George Soros, dans une lettre publique: «[Ces] méthodes menacent les valeurs fondamentales qui soutiennent notre démocratie.»

— À lire sur www.letemps.ch/opinions/risque-dictature-technologique

Une plateforme de formation et hop le tour est joué !

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Jacques Cartier propose un très intéressant article sur La passage à des formations hybrides il s’agit bien de créer tout un écosystème.

Lorsque l’activité axée sur les formations en présentiel mute vers l’hybride, ce mouvement est l’affaire de tous. Jacques Cartier présente les éléments principaux

  • L’informaticien s’occupe du bon fonctionnement de la plateforme, de sa sécurité, de ses mises à jour, de ses sauvegardes.
  • Le (la) secrétaire inscrit les apprenants sur cet espace, leur attribue un parcours, extrait des données pour le suivi financier.
  • Les formateurs se familiarisent rapidement avec l’outil et basculent tout ou partie de leurs cours en ligne. Il ne faut pas oublier de les former à cette nouvelle professionnalité car elle ne tombe pas sous le sens aussi facilement. Un gros effort leur est demandé pour qu’ils modifient leur pratique pédagogique. Ils vont jouer le rôle de tuteur (accompagnateur, mentor) en ligne.

Comme il l’indique tout cela ne s’improvise pas…

Source : Une plateforme de formation et hop le tour est joué !

Credit image : Image en CC0 sur https://pxhere.com/fr/photo/1201587

La Documentation photographique désormais éditée par CNRS Editions. – DILA

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Alors que l’on craignait fortement sa disparition,La revue La Documentation photographique, éditée par la Documentation française, sera dorénavant publiée par CNRS éditions ce qui devrait assurer son maintien avec la même ligne éditoriale. De quoi ravir de nombreux enseignant.e.s.

Le communiqué de presse :

Paris, le 5 novembre 2018.

Souhaitant concentrer ses activités sur l’éclairage des politiques publiques actuelles, la DILA a cherché un éditeur partenaire de confiance, partageant la culture de service public pour la reprise de la revue. C’est donc à CNRS Éditions, dont la vocation est de valoriser les travaux de recherche, de promouvoir la science, et de transmettre la connaissance dans divers domaines, qu’incombera cette tâche dès début 2019.

Même ligne éditoriale, même périodicité, même maquette, même prix : l’identité propre et les valeurs de la revue seront conservées.

À CNRS Éditions, la revue sera préparée avec le même souci d’exigence scientifique et d’accessibilité, avec tous les deux mois, un numéro thématique d’histoire ou de géographie, accompagné de ses compléments numériques. La revue continuera ainsi à contribuer à la diffusion du savoir auprès des citoyens et à être un précieux outil pour les étudiants et les enseignants. La Documentation photographique continuera d’être imprimée à la DILA.

La DILA et CNRS Éditions se réjouissent de la pérennisation de la Documentation photographique.

Source : La Documentation photographique désormais éditée par CNRS Editions. – DILA

« 11-11 : Memories Retold » : un jeu vidéo peut-il montrer l’horreur de la Grande Guerre ?

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Comment s’inspirer de la réalité de la guerre sans la trahir ? Et s’en détacher sans taire l’horreur ? Les développeurs de ce jeu sur 14-18 s’expliquent.

Le journal Le Monde nous présente de manière très intéressante le travail du Français Yoan Fanise, du studio Digixart Entertainment, à l’occasion de la sortie le vendredi 9 novembre dernier de son jeu vidéo «11-11 Memories Retold» sur PC, PlayStation 4 et Xbox One. L’article nous permet de réfléchir notamment sur le travail de conception d’un tel jeu et des relations complexes entre un jeu vidéo et l’histoire. Dans un autre article, le journal présente « 8 jeux vidéo inspirés de la première guerre mondiale ».

Débutons par une présentation du jeu lui-même

11-11 Memories Retold raconte la Grande Guerre, de deux points de vue : celui d’un photographe canadien, Harry, et celui d’un ingénieur allemand, Kurt. Pour restituer leurs deux histoires, les créateurs du jeu ont donc consulté deux historiens, un Anglais et un Allemand.

S’inspirer du réel

Yoan Fanise explique s’être documenté grâce à la littérature, aux poèmes d’époque. Il explique également comment, pour lui le texte d’une carte postale écrite par son arrière-grand-pères, permet de dire en trois mots quelque chose d’émotionnellement intense. Il y a ainsi cette carte écrite en 1922 concernant son frère disparu : « Suis arrivé à bon port, mais las. Ai fait faire exhumation. Je n’ai plus aucun doute. »

« En quatre mots on comprend qu’il a retrouvé son frère. C’est quelque chose que je dis aux scénaristes, qui aiment bien écrire très long : parfois, en trois mots, on arrive à dire quelque chose de plus intense qu’en quarante. C’est important de voir des lettres avec des mots simples. »

Montrer le quotidien

Yoan Fanise évoque des lettres, des témoignages d’époque, qui décrivent des moments de joie, de camaraderie.

« 97 % du temps, les soldats ne se battaient pas. Ils jouaient aux cartes, créaient des liens. On s’est dit que ces moments, il fallait les montrer. Mais à partir du moment où ils connaissaient la date de l’assaut, la peur commençait à monter. Plus on s’en approche, plus elle monte. Ils savaient non seulement qu’ils pouvaient mourir, mais ils connaissaient aussi la date. »

Savoir se détacher du réel

Concernant son travail, Yoan Fanise assume prendre ses distances avec la réalité. Il montre ainsi l’importance de la narration dans le jeu vidéo :

« « 11-11 », c’est une fable. Il se passe des choses à la fin qui ne sont pas du tout crédibles. Les historiens ont sauté au plafond. Je leur ai dit qu’on en avait besoin pour la narration, pour faire vivre quelque chose de fort, provoquer une sorte d’électrochoc. Le but, c’est de faire réagir le joueur, de lui dire « tu vois, la guerre, c’est ça aussi ». »

La nécessaire « horreur de la guerre »

L’horreur s’invite par deux fois dans le récit, le temps d’autant de scènes de bataille. Pour Yoan Fanise,

« Ils sont importants, ces moments, parce que ce sont ceux où on se pose des questions morales. On le voit dans les lettres, la peur la plus grande, ce n’est pas celle de mourir, c’est celle de devoir tuer quelqu’un. Et de se préparer à devoir vivre avec le souvenir d’avoir tué. Et d’ailleurs, ce sont des témoignages qu’on entend chez tous les traumatisés de guerre, encore aujourd’hui. C’est rassurant : tant qu’on pense comme ça, ça veut dire qu’on est encore humain. »

Distraire malgré tout

Yoan Fanise le reconnaît volontiers : gamin, l’histoire ne l’intéressait pas. Il le regrette aujourd’hui, et entend œuvrer, à son niveau, à ce que les enfants d’aujourd’hui ne fassent pas la même erreur.

« Pourquoi cela n’intéresse pas plus les gens ? Il y a un problème dans la façon dont on raconte l’histoire. Donc il faut trouver un truc ! Et le nôtre, c’est de faire des jeux vidéo. »

Pour les scénaristes Stephen Long et Iain Sharkey,

« On veut faire une histoire distrayante, qui peut aussi trouver des échos dans notre histoire moderne. Pourquoi ? Parce qu’on vit dans un monde où il y a encore la guerre partout. »

Prolongements

En complément à cet , Le Monde a publié « 8 jeux vidéo inspirés de la première guerre mondiale ».

Abondamment traitée par la littérature et le cinéma, la guerre 1914-1918 inspire de plus en plus d’expériences vidéoludiques, du banal jeu d’action aux expériences plus marquantes.

Les 8 jeux sont

  • « Soldats inconnus : mémoires de la grande guerre », le plus touchant
  • « Battlefield 1 », le plus spectaculaire dont beaucoup considère qu’il a incité passablement de (jeunes) joueurs à s’intéresser à la Première Guerre mondiale
  • « Victoria II », le plus sophistiqué
  • « 1916 – Der Unbekannte Krieg », le plus cauchemardesque
  • « Verdun », le plus rugueux
  • « Red Baron », le plus rétro
  • « 11-11 Memories Retold », le plus impressionniste
  • « Sid Meier’s Ace Patrol », le plus léger

L’article : https://www.lemonde.fr/pixels/article/2018/11/09/huit-jeux-video-inspires-de-la-premiere-guerre-mondiale_5381257_4408996.html?utm_term=Autofeed&utm_medium=Social&utm_source=Twitter#Echobox=1541790870

Crédit image : Un jeu de guerre qui se passe souvent loin du front. Bandai Namco