Extraits conférence M. Lebrun from HEP Vaud on Vimeo.
Marcel Lebrun, Physicien de formation, professeur en technologie et conseiller pédagogique à l’institut de pédagogie universitaire et des multimédias de l’Université catholique de Louvain était à la HEP, le 26 janvier 2012 dans le cadre de la formation CAS PRessMITIC.
Quel rôle les images filmées de la Deuxième Guerre mondiale ont-elles joué, et continuent-elles de le faire, dans notre mémoire collective et celle du Génocide ? Que valent ces images, souvent colorisées aujourd’hui, sorties de leur contexte et défilant à un rythme trépidant ? Dans son nouveau livre, l’historienne Sylvie Lindeperg travaille ces questions et nous interroge. Cet ouvrage est une lecture indispensable pour tout enseignant souhaitant utiliser des images filmées dans son cours d’histoire.
En 2013, l’historienne prend fermement parti contre quelques films récents évoquant cette période, notamment une fiction cinématographique (La Rafle, de Roselyne Bosch, 2010), une série documentaire/docu-fiction (Apocalypse, 2009) et une docu-fiction (La Résistance, 2007). Comme moi concernant Apocalypse ou La Rafle, elle en dresse un portrait peu flatteur. Sous les auspices d’une «uniformisation croissante des formes d’écriture de l’histoire», son cahier de doléances est particulièrement lourd :
«esthétique du trop-plein et de l’hypervisibilité ; chevauchement et hybridation des âges et des régimes du visible ; immersion dans l’image et le son au prix d’une nouvelle approche des concepts de vérité et de réalité ; pulvérisation des durées et nivellement des temporalités».
En basant leurs propos sur des images trafiquées, destinées à donner au spectateur l’impression de vivre l’événement en direct, et par leur constant chantage à l’émotion, ces films ne font que trahir la mémoire et l’histoire qu’ils prétendent servir. Sylvie Lindeperg rejoint également des constats que j’ai déjà eu l’occasion de formuler et travailler en formation avec mes étudiants de la HEP-Vaud. Mes constats et ce travail ont également donné lieu à deux chroniques pour le Café pédagogique en 2009 et 2011. ((2009 : Apocalypse : au delà des prouesse techniques est-ce de l’histoire ? Le Café pédagogique, No 105, septembre et 2011 : L’enquête historique à l’âge d’Apocalypse Le Café pédagogique))
A ces films, Sylvie Lindeperg y oppose deux films de résistance (Au coeur de l’orage, de Jean-Paul Le Chanois, 1948, et La Libération de Paris, collectif, 1944) et deux autres tournés sur injonction nazie dans les camps de Theresienstadt (Tchécoslovaquie) et de Westerbork (Pays-Bas). Pour Jacques Mandelbaum ((Le Monde des Livres, réservés aux abonnés : http://www.lemonde.fr/livres/article/2013/02/01/filmer-la-guerre-exigences-intactes_1825448_3260.html)), de ces images filmées par la résistance durant les combats à celles prises par les détenus d’un camp de concentration sur ordre des nazis,
le point commun est évidemment celui des contraintes, des obstacles, des impossibilités, du hasard et du double jeu incessant de la prise de vue cinématographique. Soit exactement le contraire de ce que nous fait accroire aujourd’hui le discours de la maîtrise totale des images, reconstituant l’intégrité d’un passé dont on sait pourtant la dimension tragiquement fantomatique.
Comme l’indique le résumé de l’ouvrage, on trouve à chaque fois, au coeur de ces situations dramatiques, des hommes qui filment, des hommes (et des femmes) filmés, des hommes qui attendent quelque chose de ces images et le moment singulier de la prise de vue permet d’entrevoir l’univers mental de ceux qui filmèrent, d’interroger leurs gestes et leurs choix. Ces images interrogent aussi la place de l’art au coeur de la barbarie et la capacité du cinéma à devenir un instrument de libération ou de résistance.
Par ailleurs, il existe des films de fiction qui ont, eux, une véritable exigence politique et esthétique du Didacteur (Chaplin, 1940) à La vie est belle (Roberto Begnini, 1998) en passant par To Be or Not to Be (Ernest Lubitsch, 1942) ou La Liste de Schindler (Steven Spielberg, 1993), et même Inglourious Basterds (Quentin Tarantino, 2009). Comme l’indiquait en 2011 Matthias Steinle ((“Apocalypse Hitler”, une impression de déjà-vu, Télérama :
http://television.telerama.fr/television/apo[…])) :
« Ces films, au moins, n’entretiennent pas le mythe du Führer; ils cherchent à l’arrêter. En voyant Inglorious Basterds, les jeunes comprennent au moins que le nazisme, c’est mal ! Reste juste à leur expliquer qu’Hitler n’est pas mort dans un cinéma.»
In fine, la représentation de ces événements nous concerne tous et l’intervention d’une historienne sur ce terrain nous le rappelle fort à propos. Il s’agit de ne pas oublier. Véritablement.
Sylvie Lindeperg (2013). La Voie des images. Quatre histoires de tournage au printemps-été 1944. Paris : Verdier, » Histoire « , 280 p.
“Dans les années 1850, les compagnies de télégraphe anglaises et américaines eurent l’idée, vite abandonnée, qu’elles pourraient (et devraient) archiver chaque message qui passait par leurs câbles. Des millions de télégrammes à l’abri du feu dans des coffres forts. Imaginez l’apport historique ! “Ne pourrait-on, au 21e siècle, tirer profit de la correspondance conservée de tout un peuple ?” demandait en 1854 Andrew Wynter, médecin et vulgarisateur scientifique célèbre.
Aujourd’hui, au 21e siècle, la Bibliothèque du Congrès compile la Twittosphère, un corpus constitué par tous les tweets publics. Et ça fait beaucoup. La Bibliothèque s’est lancée dans ce projet en avril 2010. En décembre 2012, la Bibliothèque a reçu 170 milliards tweets.
Lire l’article complet : Internet : l’impossible archivage | InternetActu.net
La personnalité des élèves de 16 ans a-t-elle une influence sur leurs résultats scolaires à 19 ans ? Telle est l’une des questions auxquelles Pia Rosander a répondu, le 25 janvier 2013, lors de la soutenance de sa thèse à l’université de Lund, en Suède.
Le trait de personnalité le plus clairement associé au succès à l’école n’est guère surprenant. Les élèves consciencieux, qui arrivent à l’heure et font bien leurs devoirs, obtiennent les meilleurs résultats. Plus étonnant, le second trait de caractère qui conduit au diplôme est… l’inquiétude. Contrairement à ce qu’attendait la chercheuse, l’ouverture d’esprit et la curiosité intellectuelle, à l’inverse, ne sont pas des traits de caractère qui favorisent le succès scolaire. Au contraire, semble-t-il…
Globalement, la chercheuse considère que son étude plaide en faveur d’une plus grande individualisation de l’enseignement dans le secondaire.
L’article complet : Globule et télescope » A l’école, mieux vaut être inquiet et consciencieux qu’ouvert et curieux.
Lors d’un colloque organisé par la International Society for First World War Studies à Innsbruck en septembre 2011, l’idée de transformer la bibliographie statique de cette société en bibliothèque interactive nait d’une discussion au restaurant.
Pour réaliser cette bibliographie commune, le choix s’est porté sur la réalisation d’une bibliographie de groupe avec Zotero. A l’aide du plugin Zotpress, le blog sous wordpress de la société affiche désormais en temps réel le contenu de la bibliothèque, sans qu’une mise à jour manuelle ne soit nécessaire.
Désormais, chaque modification apportée par l’équipe de rédaction est automatiquement transmis non seulement aux autres membres du groupe Zotero, mais aussi au site web de la société, sur un compte Twitter dédié à cet usage et sur une page Facebook.
Cet exemple est transposable à d’autres thématiques en histoire ou dans d’autres disciplines.
La démarche complète : La Boite à Outils des Historiens: Bibliographie collaborative de la Grande Guerre avec Zotero.
«De nos jours, la question de l’impact – ou non – des technologies en éducation paraît mal posée. Cherchons plutôt à savoir dans quelles conditions les technologies peuvent avoir un impact positif sur l’engagement des jeunes. Aussi, pour mieux apprécier à sa juste valeur le potentiel des technologies pour l’engagement des élèves, la question de l’actualisation de ce potentiel est centrale. À ce chapitre, il est pour nous certain que l’efficacité des différentes technologies, même si toutes n’ont pas le même potentiel, est essentiellement déterminée par les usages qu’en font les enseignants.»
Source : Quand les TIC font mouche
«De nos jours, la question de l’impact – ou non – des technologies en éducation paraît mal posée. Cherchons plutôt à savoir dans quelles conditions les technologies peuvent avoir un impact positif sur l’engagement des jeunes. Aussi, pour mieux apprécier à sa juste valeur le potentiel des technologies pour l’engagement des élèves, la question de l’actualisation de ce potentiel est centrale. À ce chapitre, il est pour nous certain que l’efficacité des différentes technologies, même si toutes n’ont pas le même potentiel, est essentiellement déterminée par les usages qu’en font les enseignants.»
Source : Quand les TIC font mouche
Flickr Commons a cinq ans. Pour l’occasion, Flickr a créé quatre galeries d’images les plus vues, étiquetées comme favorites et commentées.
En partenariat avec la Bibliothéque du Congrès américain, la catégorie «Domaine publique» a été lancée en 2008 avec 1500 photos. Cinq ans plus tard, plusieurs institutions partenaires ayant rejoint le projet, la collection de photographies du domaine public comprend plus de 250.000 images. Selon Flickr, ces images ont généré plus de 2 millions de tags et plus de 650.000 commentaires.
Source : 4 galeries de photos pour les 5 ans de Flickr Commons
Il s’agit d’une magnifique carte interactive de la Rome d’Auguste qui en une mise en ligne de l’ouvrage Mapping Augustan Rome, paru en 2002, en supplément du Journal of Roman Archaeology. Pour chaque lieu numéroté, vous pourrez consulter une notice historique en anglais.
Vous pourrez également consulter trois articles. Le premier est une introduction à la carte. Le deuxième est consacré à la manière qui a permis la réalisation de la carte. Le troisième est une introduction à cette expérience de carte interactive.
Nul doute que vous reviendrez souvent admirer et consulter cette carte et le travail réalisé.
L’adresse : Homepage – Digital Augustan Rome.
C’est un intéressant article de Jean-Michel Frodon publié sur Slate.fr et consacré au cinéma français et la Guerre d’Algérie. Intéressant également par le travail de comparaison fait entre le cinéma français/Guerre d’Algérie et cinéma américain/Guerre du Vietnam.
Ainsi, à propos du cinéma américain et la guerre du Vietnam, Jean-Michel Frodon rappele qu’Hollywood n’a rien fait durant le conflit, à l’exception en 1968 du film Les Bérets verts de John Wayne, film de propagande en faveur de l’US Army et de l’intervention. Il faut encore y ajouter un documentaire indépendant, Vietnam année du cochon d’Emile de Antonio, également en 1968, à la diffusion confidentielle.
Au contraire, les caméras tournent très tôt en Algérie. Cependant, ces films-là ne seront pas vus, la censure bloquant systématiquement toutes ces réalisations. Certains n’ont été rendus accessibles que dernièrement en salle ou en DVD comme pour le film Octobre à Paris de Jacques Panijel.
Dès lors, pour Jean-Michel Frodon
Il est donc tout à fait inexact de dire que le cinéma français a ignoré la guerre d’Algérie, que ce soit pendant son déroulement ou ensuite.
Par contre, note-t-il
où est l’Apocalypse Now français? Où est le Voyage au bout de l’enfer? Où est le Full Metal Jacket? Où sont même les Rambo et les Platoon, les grandes fresques épiques qui fédèrent en masse les spectateurs (qui sont aussi des citoyens) devant une représentation transfigurée de l’histoire, représentation «mythique» mais qui, la plupart des titres américains cités en témoignent, n’a pas l’obligation d’être triomphante ni archi-simplificatrice.
En lisant son article sur Slate.fr, Jean-Michel Frodon vous fournira sa réponse à la question. Vous découvrirez aussi une filmographie utile et importante sur le cinéma français et la guerre d’Algérie.
Lire la suite : Le cinéma français a fait sa guerre d’Algérie | Slate.
