MSHIS31 – Didactique de l’histoire I

Séminaire S1 – année 2018-2019

Pour les conditions cadres et les éléments du cours 2017, je vous laisse le soin de consulter la plate forme eleaning (Moodle) de la HEP Vaud : http://elearning.hepl.ch/course/view.php?id=75

La grille d’évaluation : Evaluation MSHIS 31 2017

Archives Séminaire 2017-2018

Séances du séminaire

24.10.2017	PER + MER & Construire une enquête pour et avec les élèves Document : La démarche d’enquête Tâche 1 : PER-MER : quelle histoire économique et sociale en relation avec la Suisse ? J’identifie les entrées/thèmes/sujets dans les MER (moyens d’enseignements) en 9e/10e en rapport avec une histoire économique et sociale et avec la Suisse. Tâche 2 : PER-MER : quelle histoire économique et sociale en relation avec la Suisse ? Thèmes : Des Helvètes aux Gallo-Romains A l’aide du livre de l’élève et du fichier élève ainsi que du Guide didactique et des Ressources numériques disponibles sur la plate-forme du PER/MER (https://www.plandetudes.ch), j’identifie (par groupe de deux) Les éléments proposés relevant d’une histoire économique et sociale. Les démarches didactiques allant dans le sens d’une démarche d’enquête. Les documents s’y rapportant. Sur cette base, je détermine La place de cette histoire économique et sociale. Les éléments que je peux rattacher à la démarche d’enquête. Les éléments qui feraient défauts. Les autres matériaux/documents auxquels je pourrais recourir.	Séminaire 08:15 à 11:45
31.10.2017	Construire une enquête pour et avec les élèves Site de l’OFAS : quels matériaux à disposition pour le PER de la 11e Harmos ? Adresse du site : http://www.histoiredelasecuritesociale.ch/accueil/ qu’est-ce que j’y trouve ? à quels thèmes (10e)/11e pourrai-je le rattacher en lien avec le PER ? quels types de documents sont fournis par le site ?  Je les classe en fonction des trois catégories proposées par le document en préparation pour l’ODR 9e–11e année (organisation linéaire, organisation spatiale, organisation mixte) quels sont les éléments selon moi qui sont les plus utiles pour l’enseigant.e les élèves de quels autres matériaux/documents aurai-je besoin pour mener une séquence d’enseignement basée sur la démarche d’enquête pour l’enseignant.e ? pour les élèves ? Document de synthèse de la séance : MSHIS31 Didactique histoire I – Séminaire 2e séance. Documents pouvant être utilisés en complément du site de l’OFAS : les vidéos concernant la pauvreté en Suisse dans les archives de la RTS. Lien : https://www.rts.ch/archives/recherche/?q=pauvreté	Séminaire 08:15 à 11:45
7.11.2017	Construire une enquête pour et avec les élèves Votre mission : Vous êtes contactés par les responsables du site «Les TâCos de Thucydide et de Rameau» (https://tacohgec.wordpress.com/page/2/). Ces derniers ont pris connaissance du plan d’études romand pour l’histoire au cycle 3. La démarche d’enquête présentée cadre, à leur avis, parfaitement aux activités proposées par eux-mêmes (Site animé par L. Fillion et O. Quinet pour l’Histoire géographie emc et N. Olivier pour les arts) et des enseignant.e.s français avec leur Banque de tâches complexes pour l’histoire-géographie-emc et pour les arts. Comme l’indique leur site «Les travaux que vous trouverez ici ont été réalisés par et pour les professeurs». Cependant, ils n’ont accès que partiellement au site des PER/MER et ne connaissent pas l’histoire suisse. Ils vous mandatent pour leur proposer une séquence au moins par cycle ayant pour thème l’histoire économique et sociale et la Suisse. Échéance : Le résultat de votre travail, sous forme numérique, sera présenté lors de la séance du 12 décembre 2017. Ce document correspondrait au matériel proposé pour une publication ou un référencement sur TâCos. Objectifs de la séance du 7 novembre 2017: Choisir un thème d’histoire économique et sociale en 9e – 10e ou 11e année Harmos. Déterminer la tâche complexe que les élèves auront à réaliser et permettant de présenter les résultats de leur enquête. Concevoir la mise en place de la séquence (amorce, organisation du questionnement) Document présentant le travail et les tâches à réaliser : MSHIS31 – Construire une enquête historique Séance 3	Séminaire 08:15 à 11:45
14.11.2017	Construire une enquête pour et avec les élèves	!!! Séminaire 09:00 à 12:00 !!!!
21.11.2017	Préparation du dossier certificatif	Atelier
28.11.2017	Mise en oeuvre de l’enquête : amorce — problème/énigme — hypothèses — indices Activité 1 : les croisades à partir du PER et des MER  Le document : Les croisades (.do Les croisades Harmos 9e (.pdf 361kb) Travail à effectuer : 1° Amorce — problème/énigme — hypothèses De quelle manière et à quel moment, l’amorce proposée (et à quel sujet) permet-elle aux élèves d’élaborer • Une énigme/un problème ? • Des hypothèses ? Le cas échéant, vous proposer des modifications de la séquence pour aller dans le sens d’une démarche d’enquête. 2° Indices En reprenant le travail demandé lors de la deuxième étape (travail de groupe sur les différents acteurs, FE p. 41) quels sont les documents présentant des indices (et lesquels) et qui permettent aux élèves de répondre. Quels principaux constats êtes-vous en mesure de faire concernant cette activité relativement à la démarche d’enquête, plus particulièrement la notion d’indices ? Activité 2 : l’enquête rétrospective Un exemple avec La Première Guerre mondiale : Comment en est-on arrivé là? (Voir également les documents « Archives 2015 — séance du 22 novembre 2016) La mise en situation et la consigne : « Enquête Première Guerre mondiale » (.pdf 391 KB)	08:15 à 11:45
7.12.2017	Travail de groupe : Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb) Exemple de Travail de groupe sur les Grandes Découvertes Voir aussi sous archives concernant l’enquête rétrospective (22 novembre 2016)	Séminaire 08:15 à 11:45
12.12. 2017	Présentation des tâches complexes et mise en commun : Questions à se poser concernant l’organisation d’une mise en commun : Questions mise en commun MiseEnCommun (J.-B. Clerc – G. Roduit) (.pdf 451 ko) Contextualisation_mise_en_commun (.pdf 45 ko)	Séminaire 08:15 à 11:45
19.12. 2017	Préparation du dossier certificatif	Atelier

Archives Séminaire 2016-2017

Séance du séminaire – mardi 4 octobre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème I

Exercice sur la plate-forme de elearning – Groupe Kaufmann «Le problème en histoire enseignée»

Complément à l’exercice : LA VIE DU PAYSAN DANS L’ÉGYPTE ANTIQUE 5^e

Séance du séminaire – mardi 11 octobre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème II

La Suisse et la colonisation européenne au 19e-20e siècle : Exercice de formulation d’un problème + détermination des étapes de sa mise en pratique en classe.

Pour réaliser l’exercice, je dispose du document « Construction d’un problème en histoire enseignée ». Le document à télécharger (https://drive.google.com/open?id=0B1DNsk2iOKZab2x3MmVjNTFueHM).

Etapes de la construction :

1. Le thème « La Suisse et le colonialisme » : à partir des articles de Minder, Ulmi et Froidevaux, quel est le regard de l’historiographie suisse sur les rapports de la Suisse et du colonialisme ?
2. Formulation du problème : A quel niveau, les élèves peuvent-ils être confrontés à un problème? Qu’est-ce qui leur posera un problème qu’ils devront ensuite dépasser?
3. Processus didactique : quelle aide peut m’apporter le manuel Nathan (« Le partage du monde ») ? Quelle aide le dossier « La Suisse et le colonialisme? De quels autres éléments pourrais-je avoir besoin?

Documents complémentaires pour m’aider à construire le processus didactique:

• le document LA VIE DU PAYSAN DANS L’ÉGYPTE ANTIQUE 5^e (distribué la semaine dernière)
• Processus idéal d’une situation problème (d’après De Vecchi et Carmona-Magnaldi) (cf synthese_probleme)
• Fiche signalétique d’une situation-problème en histoire (cf synthese_probleme)

Séance du séminaire – mardi 8 novembre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème III

Construction du canevas d’une séquence intégrant un problème en exploitant les sources et documents à votre disposition. Deux thèmes : La structure du pouvoir dans le IIIe Reich ou la propagande et L’ancrage moyenâgeux de C. Colomb.

Problème par syllogisme :

• syllogisme_renaissance
• syllogisme_suisse_colonialisme

Consigne

Vous allez construire le canevas d’une séquence intégrant un problème en exploitant les sources et documents à votre disposition.

1. La structure du pouvoir dans le IIIe Reich ou la propagande (11e).
2. L’ancrage moyenâgeux de C. Colomb (9e).

Vous pouvez, si vous le désirez, vous référer à d’autres sources et documents.

Proposition concernant les documents : sélectionner au maximum 4 documents dont

• 1 document principal ;
• 2/3 documents qui complexifient ou amènent des alternatives, des contradictions au premier document.

Pour la mise en commun, il s’agira en 5 à 7 minutes de :

• présenter le problème retenu ;
• justifier le choix des documents retenus (maximum 4) ;
• indiquer à quel moment ils interviendront dans la séquence.

Séance du séminaire – mardi 15 novembre 2016

Thème : Le cours magistral

Cours magistral sur Tenochtitlan – Les Grandes Découvertes

• histoire_tenochtitlan2
• Le QCM :  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScFwurY8ZGmZ_dv5AlqXqjVFfIaF70R81b_v79TnOJZJi1Y6g/viewform

L’histoire sur YouTube

Différentes formes d’histoire sur YouTube rencontrent aujourd’hui le succès de manière parfois surprenante à l’image d’Henri Guillemin  :

• Henri Guillemin enseigne l’histoire sur Youtube…
• Henri Guillemin est-il fiable ? – Veni Vidi Sensi

• Histoire sur Youtube, histoire sur le net
• Être historien(ne) à l’ère de l’Histotainment

La classe inversée

Pour sa part, le phénomène de la classe inversée ne serait rien d’autre qu’une démarche pédagogique innovante sur une composante magistrale, dispensée non plus en cours, mais à la maison…

• Faire le point sur la classe inversée en histoire… comme ailleurs

Qu’en est-il vraiment ? Exercice sur la classe inversée à l’aide du modèle SAMR :

https://padlet.com/lyonel_kaufmann/etp830ut63v

Séance du séminaire – mardi 22 novembre 2016

Thème : concevoir une séquence rétrospective

Un exemple avec La Première Guerre mondiale : Comment en est-on arrivé là?

La Grande Guerre : https://my.mindnode.com/nvACkZ9qbPH9oMma5WvgXcrJHrrfRsnewiZCB8EY

Et comment en sortir ?

https://my.mindnode.com/zeqdtuwtAxWNbvaRx94imNPgtJJtpGBu2QcgHygp

L’exercice :

Séance du séminaire – mardi 29 novembre 2016

Thème : Taxonomie des objectifs et des tâches dévolues aux élèves en classe d’histoire et Formuler des objectifs et des consignes d’activités dévolues aux élèves dans un cours d’histoire

• Formuler des objectifs et des consignes d’un cours d’histoire (.pdf 47 ko)
• Taxonomie de Bloom par François Guité (.pdf 698 ko)
• Vidéo La taxonomie d’Anderson et de Krathwohl (YouTube)
• Exercice étudiant : Objectif général, objectifs spécifiques, objectifs opérationnels (.pdf 132 ko)

Séance du séminaire – mardi 6 décembre 2016

Thème : Retour sur les consignes et objectifs – Le travail de groupe dans l’enseignement de l’histoire

• Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb)
• Exemple de Travail de groupe sur les Grandes Découvertes

Séance du séminaire – mardi 13 décembre 2016

Thème : Le travail de groupe et la mise en commun dans l’enseignement de l’histoire

Séance du séminaire – mardi 20 décembre 2016

Atelier

Archives de l’année 2011-2012

La transposition didactique, les modèles d’apprentissage et les principaux dispositifs d’enseignement en histoire.

Séance 1 : Analyse d’une discipline scolaire : l’histoire enseignée (20.09.2011)

• Document distribué lors du cours : Les éléments constitutifs d’une discipline scolaire (Jean-Benoît Clerc) (.pdf 358 ko)
• Lien pour obtenir les plans d’études du secondaire I : Le PEV
• Lien pour obtenir les plans d’études du secondaire II :  La page de la DGEP
• Lien pour consulter en ligne le tout nouveau plan d’étude romand : La page du PER
• L’ouvrage de Michel Staszewski, 1830-1980: 150 ans de cours d’histoire dans l’enseignement secondaire officiel francophone en Belgique, Bruxelles, ULB, 2000, est disponible à l’adresse http://www.ulb.ac.be/docs/cedop/index_7.html

Séance 2 : La transposition didactique en classe d’histoire (27.09.2011)

• Didactique de l’Histoire : la transposition des savoirs (.pdf 209 ko)
• Travail des étudiants MS1 :  Comparaison entre des extraits du savoir savant et des extraits des manuels scolaires (.pdf 863 ko)

Séance 3 : Introduction aux modèles d’enseignement en histoire (4.10.2011)

• Trois modèles pour enseigner (.pdf 7.7mb)

Séance 4 : Formuler les objectifs et les consignes d’un cours d’histoire (11.10.2011)

• Formuler des objectifs et des consignes d’un cours d’histoire (.pdf 53 ko)
• Scénario behavioriste/Scénario constructiviste (travaux étudiants) (.pdf 1.1 mb)
• Un résumé des avantages et des limites de ces deux modèles couramment relevés par les pédagogues: 3_Modeles_Avantages_Limites_Synthese (.pdf 115 ko)

Séance 5 : Workshop (18.10.2011)

• Consignes du workshop (.pdf 700 ko)

Séance 6 :  Taxonomie des tâches dévolues aux élèves dans des cours d’histoire (1.11.2011)

• Le questionnement pédagogique par Jean-Pierre Astolfi (.pdf 274 ko)
• Importance dévolue au respect de l’objet de connaissance et à la prise de responsabilité du sujet connaissant dans les activités intellectuelles de la taxonomie de BLOOM (.pdf 63 ko)
• Taxonomie heimberg (.pdf 277 ko)
• Taxonomie de Bloom par François Guité (.pdf 698 ko)
• Vidéo La taxonomie d’Anderson et de Krathwohl (YouTube)

Séance 7 :  Le cours magistral et la place des documents en classe d’histoire (8.11.2011)

Sur le cours magistral :

• Les documents en classe d’histoire : 1ère partie (.pdf 3.1 mo)
• Les documents en classe d’histoire : 2e partie (.pdf 1.9 mo)
• Les documents en classe d’histoire : 3e partie (.pdf 230 ko)
• Les documents en classe d’histoire : 4e partie (.pdf 123 ko)

Séance 8 :   Le travail de groupe dans l’enseignement de l’histoire (organisation, gestion, mise en commun, synthèse) (15.11.2011)

• Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb)
• MiseEnCommun (J.-B. Clerc – G. Roduit) (.pdf 451 ko)
• LA_MISE_EN_COMMUN d’après Michel Barlow (.pdf 229 ko)
• Contextualisation_mise_en_commun (.pdf 45 ko)

Séance 9 :  Enseigner l’histoire par le problème (22.11.2011)

Séance 10 :  Travailler des compétences en classe d’histoire (29.11.2011)

• Belgique : les familles de situations (.pdf  38 ko)
• SITUATION-­‐PROBLEME ou TACHE COMPLEXE : Les causes de la découverte de l’Amérique et les motivations de Christophe Colomb (.pdf 2.1 mb)
• SITUATION-­‐PROBLEME ou TACHE COMPLEXE : IIIème Reich : La structure du régime (.pdf 375 ko)

Séance 11 :  Suisse-Québec Quelle place pour l’histoire nationale ?  (6.12.2011)

• HistoireSuisseVivante-Morte (.pdf 590 ko)
• Suisse-Québec : quelle place pour l’histoire nationale ? par Eric David (.pdf 82 ko)

Séance 12 :  Bilan et évaluation du module (13.12.2011)

Séance 13  : Workshop (20.11.2011)