A – Objectifs et contenu du module (repris du plan d’étude)
Ce module aborde la définition des séquences didactiques à partir de problématiques historiques, des élèves concernés et des instructions officielles.

Au terme du module, l’étudiant-e est en mesure de

– exploiter des savoirs disciplinaires, didactiques et épistémologiques en histoire pour préciser ses intentions pédagogiques
– transposer des savoirs historiques dans une situation d’enseignement/apprentissage adaptée à l’âge des élèves et aux instructions officielles (plan d’étude)
– planifier des dispositifs d’enseignement/apprentissage en histoire
– utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle (dont notamment l’autoévaluation des élèves)
– choisir des démarches ou modalités de travail variées permettent aux élèves de s’impliquer tant individuellement qu’en groupe.

Thèmes et Activités clés :
Situation problème :
– transposition didactique, histoire savante, histoire scolaire, situation-problème
Notion de temps :
– permanence/rupture, temporalité, temps longs/temps court

Mise en pratique :
– plan d’étude, épistémologie de l’histoire, manuels scolaires
– pédagogie coopérative, travail individuel, travail en groupe,

Activités :
– recherche, actualisation et transposition de problématiques historiques issues de l’histoire savante
– études de cas relativement à des séquences d’enseignement/apprentissage en histoire
– observation et analyse de dispositifs d’enseignement en histoire
– conceptions, conduites et analyses de séquences d’enseignement/apprentissage
– analyse de productions d’élèves
– observation et analyse de différentes modalités de mise en activité des élèves (individuellement et en groupe)

Ouvrages de base
• DALONGEVILLE A., HUBER M., Enseigner l’histoire autrement : Devenir les héros des événements du passé, Lyon, Chronique Sociale, 2002.
• LAUTIER N., Enseigner l’histoire au lycée, Paris, A. Colin, 1997.
• LE PELLEC J., MARCOS-ALVAREZ V., Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend, Hachette, 1991.
** REY B., STRASZEWKI M., Enseigner l’histoire aux adolescents. Démarches
socio-constructivistes, De Boeck, 2004, 248 p.
** SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p.

** Ouvrages imposés.

Pour une bibliographie plus large : voir sur la plate-forme en ligne (cf plus loin l’adresse et l’accès)

Evaluation formative
– analyse et commentaire documents produits et présentés par les étudiants
– observation et analyse d’activités réalisées en classe ou proposées par des moyens d’enseignement
Evaluation certificative
– un atelier didactique (AD) à élaborer, tester en stage puis à analyser
– un examen oral de 30 min après préparation : étude de cas relative à la planification et l’analyse d’une séquence d’enseignement en histoire

Condition de réussite
évaluation combinée : (AD x 0.5) + (examen x 0.5)

B – Atelier didactique
Définir et mettre en pratique des problématiques historiques

L’atelier didactique doit permettre la mise en application des éléments abordés dans le cadre des modules en HEP. Plus particulièrement,
• le module M075: Didactique interdisciplinaire en sciences humaines (AD : Utilisation de documents en classe) ;
• le module M078: Transposition didactique en histoire : des savoirs savants à la séquence d’enseignement (AD : Définir et mettre en pratique des problématiques historiques)

A noter que les modalités pour la validation du module M075 vous seront fournies par les formateurs du module.

Le dossier d’AD comprendra :
1. Une présentation du contexte de classe dans lequel le/les étudiants réaliseront leur AD.
2. Le découpage d’une séquence d’enseignement organisé de 4 leçons de 45 minutes (par étudiant) et mettant en évidence la transposition didactique effectuée.
3. La présentation détaillée d’une séquence autour de la notion du temps (permanence/rupture, temporalité, temps longs/temps court).
4. La présentation détaillée d’une séquence autour d’une situation problème.

Remarque : Les deux séquences permettront d’observer au moins deux modalités différentes de mise en activité des élèves

Pour les points 3 et 4, la présentation comprendra
– la réflexion ayant conduit à la conception de la séquence et la présentation raisonnée des choix effectués ;
– les documents réalisés et distribués aux élèves (consignes, synthèses,…), ainsi que les outils utilisés (manuel, images, documents, film, carte…) ;
– une trace concrète des activités/travaux réalisés par des élèves (photocopies de fiche complétée, photos de panneaux, photocopies de cahiers, séquences filmées et montées, …);
– une présentation des résultats de l’activité du point de vue des apprentissages réalisés par les élèves ;
– une analyse du déroulement de la séquence sur la base de la discussion avec le PraFo ;
– un bilan des apprentissage de l’étudiant-e ;
– une bibliographie.

À l’exception des travaux d’élèves, les différents documents doivent être remis forme électronique. La voie privilégiée consistera à les envoyer par mail au formateur (Lyonel Kaufmann ou Guillaume Roduit)

Coordonnées :
Lyonel Kaufmann – lyonel.kaufmann at hepl.ch – tél. 079.270.54.01 – Bureau : C33-707 tél. 021.316.09.52
Guillaume Roduit – guillaume.roduit at hepl.ch – Bureau C33-703 tél. 021 316 09 47

C – Calendrier des séances
Les séances ont lieu le mardi de 8h15 à 11h45 en salle C33-620 ou C33-520