Histoire Lyonel Kaufmann

Nouvelles de l'histoire

M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Références)

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Références et ressources
Références fournies aux étudiantes pour réaliser leur séminaire.

1) Sur l’enseignement magistral :

• Présentation de Cours Magistraux Efficaces par Richard S. Sullivan et Noel McIntosh (http://www.reproline.jhu.edu/french/6read/6training/lecture/Lectures/index.htm).
• Université d’Ottawa – Centre de pédagogie universitaire – Guide du professeur :
– Chapitre 5 : Enseigner à des grands groupes
• Bulletin CEFE (Université de Montréal), numéro 8, automne 2003
– Enseigner à de grands groupes. Un défi à relever.
• Cours en ligne de l’université de Montréal (vidéo)
– Réaliser un enseignement magistral
– Concevoir et utiliser des notes de cours interactives :
– Utiliser un dispositif de gestion de réponses personnellespour augmenter l’interactivité dans les grands groupes

2) Outils pour les élèves :

Que feront vos élèves avant, pendant, après une phase d’enseignement magistral? Quelques pistes (non limitatives) :
• Relativement à la prise de notes :
– La prise de notes : http://www.climoilou.qc.ca/fr/fs08/fs0802/guides/notes.html
– La prise de notes en classe par l’étudiant et son profil d’apprentissage :
http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm
– La prise de notes (Académie de Versailles)
– La prise de notes
– Cinq conseils pour une prise de notes efficaces
• Schéma heuristique – mindmap
– Carte heuristique (art. Wikipedia)
Voir aussi pour les exemples visuels l’article équivalent en anglais (MindMap)
– La carte mentale (ou schéma heuristique) par les Clionautes
– Mind Mapping / Schéma heuristique :
http://blogokat.canalblog.com/archives/2005/04/24/458285.html
Intéressant notamment pour les liens.
• Outils/Techniques :
– Différentes manières de prendre et d’organiser ses notes :
http://www.englishcompanion.com/Tools/notemaking.html
– Tools for Tought (Outils pour penser) en .pdf
Des exemples certes en anglais, mais très visuels. A télécharger.

3) Histoire, récit et enseignement magistral
• Comment enseigner l’histoire par le récit ?
• Enseigner la vérité historique : une utopie? (Académie Orlans-Tours)
– http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite2.htm
– http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite.htm
– Enseigner L’histoire Par Le Récit en Ce2/Cm par Madeleine Michaux, Bordas
Collection «Fichiers Pédagogiques», 2003.

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M078 – Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire (Séminaire)

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A – Intervenantes : Sophie Gloor et Zeineb Zemzemi

  1. Thématique du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire »
  2. Thèmes pour lesquels sont sélectionnées et évaluées les ressources : L’Eglise au Moyen Age (Sophie) et La condition de la femme au 19ème et au 20ème siècle (Zeineb)
  3. Programme de l’intervention :
Temps et intervenant
Activité
10 min / Zeineb
Exposition du cadre théorique :
– Définition du « document » ; « source » et/ou « document » ?
– Place du document dans l’enseignement de l’histoire à l’école
– Typologie des documents
– Rôles et usages des documents en classe
– Caractéristiques des manuels scolaires d’aujourd’hui
– Critères caractérisant les « meilleurs documents »
– Démarche pour évaluer la qualité d’un manuel d’histoire
20 min :
10 min / Sophie
10 min / Zeineb
Présentation des documents sélectionnés :
L’Eglise au Moyen Age
La condition de la femme au 19ème et 20ème siècle
30 min :
20 min / Sophie
10 min / Zeineb
Mise en activité des participants:
  1. –passage de courts extraits du film Le nom de la rose, réalisé par Jean-Jacques ANNAUD, 1986, d’après le roman de Umberto ECO
  2. –un questionnaire facilitant l’analyse des thèmes traités dans le film
  3. –propos tenus par J.-J. Annaud permettant de relever quelles sont les raisons de faire confiance ou pas à sa représentation du Moyen Âge.
Traitement de la question des droits d’auteurs : éléments théoriques et questionnaire.
15 min / en commun
Questions des participants
15 min / Formateur
Synthèse

Les participants recevront, à la fin du séminaire, une fiche comprenant les références principales des documents sélectionnés relativement aux deux thématiques en question. Pour les autres documents présentés lors de notre intervention, ils seront remis par courrier électronique sur demande écrite des participants à la fin du cours.

B – Intervenants Nicolas Chave et Gilles Dutruy
Présentation du 12.12.2006 Nicolas Chave, Gilles Dutruy
Thème du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire ».
À travers les thèmes de : « La Renaissance et l’Humanisme » ainsi que « nationalité et nationalisme au 19ème siècle », nous présenterons différent aspects de la recherche documentaire. Après avoir brièvement évoqué l’histoire de l’utilisation des sources, nous présenterons les résultats de nos recherches sur les deux thématiques à l’aide de quelques documents.
Nous mettrons ensuite à contribution ces documents pour illustrer les différents classement que l’on peut adopter dans le cadre de l’élaboration d’une séquence didactique.
Par la suite, nous verrons comment il est possible d’évaluer ces documents.
La conclusion traitera de la question des droits d’auteurs.

M078 – Intégrer l'actualité dans le cours d'histoire (12.12.2006)

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Les sources concernant l’actualité sont innombrables et facilement accessibles pour l’enseignant. On peut les classer en quelques grandes catégories :
Parmi les nombreuses ressources pour l’éducation aux médias :
  1. http://www.e-media.ch
  2. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/
  3. http://www.reseau-crem.qc.ca/index.html
  4. http://www.cerimes.education.fr/index.php
  5. http://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?id=84573
  6. http://www.ac-creteil.fr/isl/
  7. www.clemi.org
  8. http://www.actualiteenclasse.com (http://scoop.demarque.com/index.php)
  9. …
Les portails de l’information :
  1. www.swissinfo.org
  2. www.swisspolitics.org
  3. http://www.edicom.ch/fr/news/index.php
  4. www.newseum.org
  5. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/medias.html
  6. www.journaldunet.com
  7. www.actualite.lycos
  8. www.lesclesjunior.com
  9. …
La presse écrite :
  1. locale : www.letemps.ch, www.24heures.ch, www.lematin.ch, www.lecourrier.ch, www.webdo.ch, www.laliberte.ch, www.edicom.ch, www.commentaires.com, …
  2. française : www.monde-diplomatique.fr, www.lemonde.fr, www.lefigaro.fr, www.liberation.fr, www.courrierinternational.com, www.nouvelobs.com, www.humanite.presse.fr, …
La télévision et la radio :
  1. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  2. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,… La télévision et la radio :
  3. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  4. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,…
Les sites d’histoire contenant des actualités sur les sujets historiques :
  1. Jour d’histoire sur www.herodote.net
  2. http://www.thucydide.com/index.htm
  3. https://lyonelkaufmann.ch/histoire/
  4. …

C'était quoi le Tiers-Monde ? (histoire d'un concept)

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A la suite d’une demande d’un étudiant du M078 – Transposition didactique en histoire, je vous mets en ligne quelques références relatives au concept de Tiers-Monde : »Le terme tiers monde a été inventé par l’économiste et démographe français Alfred Sauvy en 1952, en référence au tiers état (de l’abbé Sieyès) français sous l’Ancien Régime, afin de désigner l’ensemble des pays du globe qui n’appartenaient ni au bloc occidental (Amérique du Nord, Israël, Europe de l’Ouest, Australie…), ni au bloc communiste (URSS, Chine, Europe de l’Est…). »: : 

M078 – Planification séance (2e partie du semestre)

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Planification de la deuxième partie du semestre :

 
Dates
Thèmes du séminaire
Resp.
28.11.2006
Travailler la notion de temps (prolongements)
Les formateurs
5.12.2006
Formateurs à disposition pour les séminaires (8h15-9h45)et les AD (10h15-11h45)
Les formateurs
12.12.2006
Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire :
les différents types de ressources (manuels, recueils de sources, encyclopédies, sites Internet), le problème des droits d’auteurs (citations et références), les grilles d’évaluation possibles
2×2 étudiants
Faire des liens avec le présent :
comment intégrer l’actualité dans son cours ?
Les formateurs
19.12.2006
L’enseignant d’histoire transmetteur de savoirs :
les principes et les règles de l’enseignement transmissif, les compétences de l’enseignant, la planification d’une présentation en tenant compte de l’âge des élèves
2×2 étudiants
Noël des étudiants et des formateurs en histoire
Tous
9.1.2007
Différencier en histoire :
les intelligences multiples et les styles d’apprentissage, les différentes modalités de différenciation et leur traduction dans l’enseignement de l’histoire
2×2 étudiants
L’utilisation des manuels en histoire :
l’analyse de quelques manuels actuels ou anciens et leurs implications sur les modèles d’enseignement
Les formateurs
16.1.2007
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la coopération versus le travail de groupe, l’autonomie dans le travail individuel
2×2 étudiants
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la pédagogie de projet dans les classes d’histoire
Les formateurs
23.1.2007
Jeu et histoire :
le jeu dans l’éducation, les différents types de jeux, les conditions du jeu de rôle en histoire
2×2 étudiants
Echanges sur les AD
Tous
30.1.2007
Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire :
planifier en tenant compte des plans d’études, du rythme des apprentissages des élèves et de la diversification des stratégies d’enseignement
2×2 étudiants
Evaluer mon AD, à partir des tests proposés par les élèves :
les types d’évaluations, les niveaux taxonomiques, l’évaluation des compétences
Les formateurs
6.2.2007
Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse alémanique
1 étudiante
Séance de bilan
Les formateurs

 

M078 – Quatrième séance (14.11.2006)

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Organisation, dates et thèmes des séminaires

– Distribution du planing des séances à partir du 28 novembre 2006
– thèmes des séminaires et dates de présentation
– consignes relatives au travail à effectuer
– délai d’inscription au séminaire

Fichier :
– Consignes séminaires (.doc)
– Agenda des séances – 2e partie du semestre (.doc)

La pensée historique

Suivant les sous-groupes travail autour de la notion du temps tel que prévu dans la troisième séance (détail sous troisième séance donc)

Travail autour de la situation-problème

Consigne pour le travail de groupes
Chaque groupe reçoit un exemple de leçon sur la thématique commune (ou sur une thématique proche) et dispose de 45 minutes.

Dans un premier temps, chaque groupe a pour tâche :
– d’analyser la leçon proposée selon la grille d’évaluation de la page 54 du polycopié (aidez-vous de la théorie sur la situation-problème contenue dans les pages 35 à 44 du polycopié et de l’annexe 6 de la page 48) ;
– de proposer des remédiations, si cela est possible et souhaitable, pour que la leçon ainsi amendée corresponde mieux au schéma idéal de la situation-problème.
Chaque groupe désigne un rapporteur qui, après avoir présenté succinctement l’exemple de leçon, rendra compte des réflexions et suggestions du groupe.

Dans un deuxième temps, chaque groupe reprend sa problématique, voire sa planification provisoire, et propose le plan d’une situation-problème sur le modèle de ce qui a été présenté ci-dessus.
Un second rapporteur présentera au rétroprojecteur un schéma expliquant les étapes de cette situation-problème, comme celui de la page 42 du polycopié.

Document complémentaire: Problème ouvert – problème fermé(format .doc)