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Histoire Lyonel Kaufmann

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Nouvelles de l'histoire

Historiographie de la Terreur (Révolution française)

10 janvier 2007 by Lyonel Kaufmann

Le site Révolution-française.net a récemment publié plusieurs articles qui intéresseront tout enseignant planifiant une séquence d’enseignement relative à la Terreur sous la Révolution française. Ces articles lui offriront des outils de réflexion intéressants et utiles lui permettant à la fois de faire le point sur l’historiographie du sujet et également de construire une problématique adéquate à soumettre à la sagacité de ses élèves :

  • La Terreur – Dossiers

La rubrique Dossiers propose sur un événement, un thème et/ou un acteur majeur de la Révolution française une liste raisonnée et réactualisée de liens vers des articles et des renvois en ligne dispersés dans différentes rubriques du site. Lire la suite

  • « La terreur à l’ordre du jour » : un parcours en révolution (1793-1794). – Mots

Dans la gamme diversifiée des travaux lexico-sémantiques sur les discours de la Révolution française, les études d’Annie Geffroy (1) et de Gerd van den Heuvel (2) retracent l’histoire du mot terreur pendant la décennie révolutionnaire. L’analyse de discours ouvre à une approche plus événementielle et plus historique des usages de ce mot en se centrant présentement sur l’émergence de l’expression « la terreur à l’ordre du jour » le 30 août 1793 au Club des Jacobins, et sur son devenir jusqu’à la première défaite du mouvement populaire avec l’arrestation des dirigeants cordeliers en mars 1794. Nous nous proposons donc de préciser le contexte discursif de formation de cette expression pendant l’été 1793, puis de suivre sa propagation au cours l’automne 1793 et de l’hiver 1793-1794 en essayant dans le même temps d’en situer les enjeux politiques. Lire la suite

caricature anti-révolutionnaire
George Cruikshank. Caricature hostile à la Révolution française, 1819
  • Alphonse Aulard, Jean Jaurès et l’historiographie républicaine de la terreur – Textes

    Alphonse Aulard considère, dans le passage de son Histoire politique de la Révolution française reproduit ci-dessous, que l’on ne peut pas parler de « système de terreur » en l’an II, mais qu’il a bien existé un « régime de terreur », tout particulièrement au moment où « le mot de Terreur fut employé usuellement pour désigner un moyen de gouvernement », c’est-à-dire à partir de la mise à l’ordre du jour de la terreur le 5 septembre 1793. Ainsi « dans la politique gouvernementale, surtout dans les discours, la terreur fut bien à l’ordre du jour pendant quelque temps ». Lire la suite

    On peut aussi signaler en regrettant de ne pas être sur Paris :

    • La Révolution française et le monde – Annonces

    Séminaire de Master de Marc Belissa (HHIM209), Université Paris X-Nanterre, Jeudi 13h30-15h30 salle D 202 (bâtiment D, 2e étage)

    On étudiera dans ce séminaire la dimension extérieure de la Révolution française entre 1789 et 1800 : ses conséquences européennes et mondiales, sa politique extérieure. On s’intéressera en particulier aux mouvements révolutionnaires ou patriotiques en Europe et en Amérique pendant cette période. On insistera sur l’historiographie, les sources et les méthodes pour l’étude de la période révolutionnaire en France et en Europe. Lire la suite

Classé sous :Histoire savante, Nouvelles de l'histoire

Voltaire : le premier blogueur

30 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

15 284 lettres occupant treize volumes de la Pléiade.
Les sujets ? un crime à punir, un conseil à donner, une guerre qui tue quelque part, trois bidets à commander quand la mode les réclame.
Des lettres qui circulent dans toute l’Europe et que l’on s’arrachent.

iLife
Voltaire, gravure de Baquoy
Wikipedia – Image du domaine public

Telle est la correspondance de Voltaire telle qu’elle nous est présentée par Le Nouvel Observateur dans son dernier numéro (consultation réservée aux abonnés ou payante) de l’année 2006.
A cet aulne, Voltaire fait ainsi figure de premier blogueur avant l’heure et François Reynaert, dans un autre article intitulé « Le parrain des journalistes? » de ce même numéro, ne manque pas de faire le même rapprochement que j’ai effectué à la lecture de « Voltaire : L’emmerdeur ».

«Pourquoi ne pas voir aussi quelque chose d’éminemment moderne – on y vient- dans cette idée que l’on peut connaître le monde en conversant de pair à pair avec ses semblables? Oui, je pense aussi à la façon dont internet, les blogs, les témoignages de personne à personne bouleversent notre société de l’information. Ca y est, les puristes sont au bord de l’attaque cardiaque, j’ai osé comparer le prince épistolier aux petits scribouillards du Net.» (François Reynaert)

Et comparer, c’est risquer l’anachronisme, pêché mortel pour l’historien, pêché véniel pour tenter de comprendre le monde. Surtout celui dans lequel nous vivons.

Les parallèles entre Voltaire et notre époque ne s’arrêtent pas là en un temps où l’on assiste au retour de l’intolérance et de l’obscurantisme. Voltaire et les Lumières sont plus que jamais d’actualité. Le programme voltairien ? Ecraser l’infâme, c’est-à-dire la bêtise, l’injustice, la superstition, le fanatisme. Moi j’y souscris !

Le programme n’est pas toujours facile :

«Que répondre à un homme qui vous dit qu’il aime mieux obéir à Dieu qu’aux hommes et qui, en conséquence, est sûr de mériter le Ciel en vous égorgeant? » (Voltaire, Dictionnaire philosophique)

Cependant : «Le sang innocent crie et, moi, je crie aussi; et je crierai jusqu’à ma mort» (Voltaire dans l’affaire Calas)

450Px-Liberté-2
La Liberté guidant le peuple par Eugène Delacroix (1830) (Musée du Louvre, Paris)

Il me reste à vous adresser tous mes meilleurs voeux pour 2007. Nous en aurons bien besoin!

Technorati Tags: démocratie, fanatisme, Lumières, NouvelObservateur, obscurantisme, Révolution, Voltaire

Classé sous :Médias et technologies, Nouvelles de l'histoire, Opinions&Réflexions

M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Séminaire)

18 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

L’ENSEIGNEMENT MAGISTRAL
L’enseignement magistral ou modèle transmissif se qualifie par l’accès aux vérités par le discours, par l’exposé, par la démonstration. Cette méthode axée principalement sur le professeur, a pour but de présenter des propositions vraies sous forme de transmission. L’élève se devra donc de reconnaître comme évidence les savoirs acquis.

Dans notre exposé consacré à ce thème, nous allons expliquer ce qu’est une approche transmissive, les avantages et les inconvénients, ainsi que les moments propices à une telle pratique.

L’orateur joue un grand rôle dans le cours magistral, nous allons donc exposer certains points importants, qui lui sont nécessaire pour la réussite de son cours, ainsi que les choses à éviter. Il faut aussi planifier clairement la séquence (anticipation, préparation, exécution et support).

Nous allons voir de même que l’évaluation d’un cours magistral est également un point à conseiller que ce soit du côté de l’enseignant ou des élèves, étudiants.

Ensuite, nous nous centrerons sur le cas spécifique de l’enseignement de l’histoire qui a pour principale méthode le modèle de l’empreinte.

Pour finir, nous distribuerons aux étudiants un texte historique. Chacun devra préparer en une vingtaine de minutes un cours magistral qui se destine à des élèves de 9e année. Deux personnes seront choisies pour nous présenter leur travail. Ensuite de cela il s’agira pour tous d’évaluer ces deux cours sur une grille d’évaluation que nous distribuerons afin de juger d’une telle pratique d’enseignement. Il faut préciser, que les étudiants auront également à évaluer la présentation de notre séminaire qui se réalisera sous la forme d’un cours magistral.

Stéphanie Glur
Sabrine Abderhamane
Christel Sutter
Fanny Roncalli

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Références)

18 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

Références et ressources
Références fournies aux étudiantes pour réaliser leur séminaire.

1) Sur l’enseignement magistral :

• Présentation de Cours Magistraux Efficaces par Richard S. Sullivan et Noel McIntosh (http://www.reproline.jhu.edu/french/6read/6training/lecture/Lectures/index.htm).
• Université d’Ottawa – Centre de pédagogie universitaire – Guide du professeur :
– Chapitre 5 : Enseigner à des grands groupes
• Bulletin CEFE (Université de Montréal), numéro 8, automne 2003
– Enseigner à de grands groupes. Un défi à relever.
• Cours en ligne de l’université de Montréal (vidéo)
– Réaliser un enseignement magistral
–
Concevoir et utiliser des notes de cours interactives :
–
Utiliser un dispositif de gestion de réponses personnellespour augmenter l’interactivité dans les grands groupes

2) Outils pour les élèves :

Que feront vos élèves avant, pendant, après une phase d’enseignement magistral? Quelques pistes (non limitatives) :
• Relativement à la prise de notes :
– La prise de notes : http://www.climoilou.qc.ca/fr/fs08/fs0802/guides/notes.html
– La prise de notes en classe par l’étudiant et son profil d’apprentissage :
http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm
–
La prise de notes (Académie de Versailles)
–
La prise de notes
–
Cinq conseils pour une prise de notes efficaces
• Schéma heuristique – mindmap
– Carte heuristique (art. Wikipedia)
Voir aussi pour les exemples visuels l’article équivalent en anglais (
MindMap)
–
La carte mentale (ou schéma heuristique) par les Clionautes
– Mind Mapping / Schéma heuristique :
http://blogokat.canalblog.com/archives/2005/04/24/458285.html
Intéressant notamment pour les liens.
• Outils/Techniques :
– Différentes manières de prendre et d’organiser ses notes :
http://www.englishcompanion.com/Tools/notemaking.html
–
Tools for Tought (Outils pour penser) en .pdf
Des exemples certes en anglais, mais très visuels. A télécharger.

3) Histoire, récit et enseignement magistral
• Comment enseigner l’histoire par le récit ?
• Enseigner la vérité historique : une utopie? (Académie Orlans-Tours)
–
http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite2.htm
–
http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite.htm
– Enseigner L’histoire Par Le Récit en Ce2/Cm par Madeleine Michaux, Bordas
Collection «Fichiers Pédagogiques», 2003.

Technorati Tags: CoursMagistral, CarteHeuristique, transmissif, MindMap, PriseDeNotes, HistoireRécit

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire (Séminaire)

11 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

A – Intervenantes : Sophie Gloor et Zeineb Zemzemi

  1. Thématique du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire »
  2. Thèmes pour lesquels sont sélectionnées et évaluées les ressources : L’Eglise au Moyen Age (Sophie) et La condition de la femme au 19ème et au 20ème siècle (Zeineb)
  3. Programme de l’intervention :
Temps et intervenant
Activité
10 min / Zeineb
Exposition du cadre théorique :
– Définition du « document » ; « source » et/ou « document » ?
– Place du document dans l’enseignement de l’histoire à l’école
– Typologie des documents
– Rôles et usages des documents en classe
– Caractéristiques des manuels scolaires d’aujourd’hui
– Critères caractérisant les « meilleurs documents »
– Démarche pour évaluer la qualité d’un manuel d’histoire
20 min :
10 min / Sophie
10 min / Zeineb
Présentation des documents sélectionnés :
L’Eglise au Moyen Age
La condition de la femme au 19ème et 20ème siècle
30 min :
20 min / Sophie
10 min / Zeineb
Mise en activité des participants:
  1. –passage de courts extraits du film Le nom de la rose, réalisé par Jean-Jacques ANNAUD, 1986, d’après le roman de Umberto ECO
  2. –un questionnaire facilitant l’analyse des thèmes traités dans le film
  3. –propos tenus par J.-J. Annaud permettant de relever quelles sont les raisons de faire confiance ou pas à sa représentation du Moyen Âge.
Traitement de la question des droits d’auteurs : éléments théoriques et questionnaire.
15 min / en commun
Questions des participants
15 min / Formateur
Synthèse

Les participants recevront, à la fin du séminaire, une fiche comprenant les références principales des documents sélectionnés relativement aux deux thématiques en question. Pour les autres documents présentés lors de notre intervention, ils seront remis par courrier électronique sur demande écrite des participants à la fin du cours.

B – Intervenants Nicolas Chave et Gilles Dutruy
Présentation du 12.12.2006 Nicolas Chave, Gilles Dutruy
Thème du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire ».
À travers les thèmes de : « La Renaissance et l’Humanisme » ainsi que « nationalité et nationalisme au 19ème siècle », nous présenterons différent aspects de la recherche documentaire. Après avoir brièvement évoqué l’histoire de l’utilisation des sources, nous présenterons les résultats de nos recherches sur les deux thématiques à l’aide de quelques documents.
Nous mettrons ensuite à contribution ces documents pour illustrer les différents classement que l’on peut adopter dans le cadre de l’élaboration d’une séquence didactique.
Par la suite, nous verrons comment il est possible d’évaluer ces documents.
La conclusion traitera de la question des droits d’auteurs.

Classé sous :Nouvelles de l'histoire

M078 – Intégrer l'actualité dans le cours d'histoire (12.12.2006)

11 décembre 2006 by Lyonel Kaufmann

Les sources concernant l’actualité sont innombrables et facilement accessibles pour l’enseignant. On peut les classer en quelques grandes catégories :
Parmi les nombreuses ressources pour l’éducation aux médias :
  1. http://www.e-media.ch
  2. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/
  3. http://www.reseau-crem.qc.ca/index.html
  4. http://www.cerimes.education.fr/index.php
  5. http://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?id=84573
  6. http://www.ac-creteil.fr/isl/
  7. www.clemi.org
  8. http://www.actualiteenclasse.com (http://scoop.demarque.com/index.php)
  9. …
Les portails de l’information :
  1. www.swissinfo.org
  2. www.swisspolitics.org
  3. http://www.edicom.ch/fr/news/index.php
  4. www.newseum.org
  5. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/medias.html
  6. www.journaldunet.com
  7. www.actualite.lycos
  8. www.lesclesjunior.com
  9. …
La presse écrite :
  1. locale : www.letemps.ch, www.24heures.ch, www.lematin.ch, www.lecourrier.ch, www.webdo.ch, www.laliberte.ch, www.edicom.ch, www.commentaires.com, …
  2. française : www.monde-diplomatique.fr, www.lemonde.fr, www.lefigaro.fr, www.liberation.fr, www.courrierinternational.com, www.nouvelobs.com, www.humanite.presse.fr, …
La télévision et la radio :
  1. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  2. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,… La télévision et la radio :
  3. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
  4. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,…
Les sites d’histoire contenant des actualités sur les sujets historiques :
  1. Jour d’histoire sur www.herodote.net
  2. http://www.thucydide.com/index.htm
  3. https://lyonelkaufmann.ch/histoire/
  4. …

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