- Pilier du droit international humanitaire, les Conventions de Genève fêtent leurs 60 ans. La première d’entre elles fut adoptée par 16 Etats en 1864. Son Histoire en 14 images par le journal suisse Le Temps.
La première carte routière de la Grande-Bretagne | Strange Maps
Le toujours remarquable et spectaculaire blog Strange Maps, nous offre ici une remarquable réalisation avec cette première carte routière datant de 1675, réalisée par John Ogilby (1600-1676) qui produisit à la fin d’une vie tumultueuse (voir l’article de Strange Maps) ce Britannnia Atlas considéré comme le premier atlas routier de Grande-Bretagne.
Détail de The Road From LONDON to the LANDS END Comencing at the Standard in Cornhill and Extending to Senan in Cornwall.
Source: 405 – Scroll Britannia: the UK’s First Road Map « Strange Maps
Lectures d'été: Préparer sa rentrée (3)
5 habiletés pour bien gérer une équipe, virtuellement
Certes une part importante du billet de Ze Cool figure dans le titre et, à partir de là, vous allez directement vous précipitez pour lire l’ensemble de ce billet et vous aurez bien raison. Néanmoins je souligne et j’appuie les éléments de sa conclusion:
En ligne (ou à distance) TOUT EST AMPLIFIÉ; ce qui se fait de bien et ce qui ne se fait pas bien. Il en va de même pour l’apprentissage en ligne. C’est un défi additionnel qu’un enseignant à distance doit comprendre et assumer. Toutefois, si on élimine l’isolement professionnel, si l’équipe travaille bien et collabore bien (sans se prendre trop au sérieux quand même), le succès/la réussite est à portée.
De plus, en préparant votre rentrée, n’oubliez jamais que
comme le dit Charles Hadji, l’innovation en éducation est au service de la réussite et la réussite se mesure en termes de celle des élèves.
J’ajouterai que ce n’est pas seulement l’innovation, mais l’ensemble des actes de l’enseignant qui doivent être au service de l’élève et de sa réussite. D’où la beauté de l’acte d’enseigner.
Etude: Quels usages pour les jeux électroniques en classe? (.pdf)
Ce rapport de synthèse est un résumé des principaux résultats d’une étude intitulée Quels usages pour les jeux électroniques en classe ?, publiée en mai 2009. Un guide pratique intitulé Les jeux électroniques en classe : un manuel pour les enseignants a également été publié dans le cadre du même projet. Attention le lien vous dirigera vers l’adresse d’un fichier au format .pdf.
Si l’on est intéressé par l’utilisation du jeu en classe et en histoire, on complétera cette lecture par celle de la page du dossier du numéro 93 du Café pédagogique consacré au jeu et on ne manquera pas sur celle-ci de cliquer sur les liens relatifs au réseau Ludus, précurseur en la matière.
downtowncreator: What the city giveth, the city taketh away — at least with regard to the balance of
steph: mashable: If you’re under 25 and use Twitter, you’re not the source of the site’s tremendous growth. While we recently questioned the findings of a largely anecdotal report from Morgan Stanley…
Hiroshima, 64 years ago | The Big Picture
250’000 personnes estimées au moment du bombardement, 70’000 tuées immédiatement et 70’000 dans les cinq ans qui suivirent. Telles fut les conséquences du bombardement le 6 août 1945 de la ville d’Hiroshima. Dernier acte de la Deuxième guerre mondiale avec le bombardement de Nagasaki et premier acte de la Guerre froide. En ce jour de l’an 64 après le premier bombardement de l’ère atomique, Big Picture, spécialisé dans le reportage photo, nous propose un impressionnant et émouvant retour en arrière avec ce reportage photo commémoratif.
Retrouvez-moi sur Blogosphère (TV5)
Petit moment d’autosatisfaction hier à la réception du mail suivant:
Bonjour,
Nous sommes heureux de vous annoncer que votre blog a été sélectionné dans la Blogosphère TV5.org :www.tv5.org/blogosphere.
Si vous avez des remarques à me faire concernant les informations en ligne, n’hésitez pas. Merci de m’informer si vous fermez votre blog, nous vous en serions reconnaissants.
Enfin, si vous connaissez de (très) bon blogs, merci d’informer leurs auteurs qu’ils peuvent, s’ils le souhaitent, soumettre leur blog sur notre site.
Vous trouverez ci-dessous le code vous permettant d’insérer sur votre blog – si notre site vous plaît et si vous le souhaitez – notre label.
[…]
En vous remerciant par avance,
Bonne continuation et félicitations,Cordialement,
Cécile Quéniart
Chef de projet éditorial
TV5MONDE
Alors voilà ce que cela donnait hier matin sur la page du thème enseignant de Blogosphère:
Alors merci à TV5 et à Blogosphère et c’est avec un grand plaisir que j’ai ajouté le badge ci-contre (colonne à droite en bas). Content je suis 😀
Lectures d'été: Préparer sa rentrée (1)
Quand l’été vient c’est le temps tout à la fois de lire des romans policiers et de préparer sa rentrée à l’aide de lectures stimulantes. Voici les miennes pêchées sur la toîle.
5 Innovative Ways to Differentiate Instruction as Witnessed During My Visit to the School of One
Si les discours sur l’intégration des technologies en classe mettent régulièrement en évidence leur pouvoir à différencier l’enseignement, la réalité sur leur emploi effectif en classe montre un gouffre entre les discours et les pratiques des enseignants ainsi que l’illustrent les observations suivantes:
Innovative educators often tout the ways they differentiate instruction explaining how technology enables them to address the needs of diverse learners and learning styles, yet, when I visit classrooms, I usually see all students working on the same lessons using the same tools. For example, educators talk about how they use Smartboards to differentiate instruction for Tactile learners, podcasts for auditory learners, digital media for visual learners, etc., but when I visit schools the whole class is using a particular tool. While a teacher may incorporate a number of different technologies, they are not differentiating instruction based on the learner.
Cependant l’auteur n’en reste pas là. A la suite d’une visite dans une école pratiquant véritablement la différenciation à l’aide des technologies, il en rapporte cinq manières de pratiquer la différenciation à l’aide des technologies. A lire donc si vous êtes intéressé par pratiquer la différenciation à l’aide des outils TIC.
Impliquer les TIC dans un cours, idées pour structurer des contenus de manière non linéaire …
Après avoir encadré de nombreux projets TICE de divers professeurs, Isabelle Motte s’est apercue qu’une des plus grandes difficultés pour eux était de réussir de passer d’un contenu linéaire (une table des matières) à un contenu non linéaire, conçu dans un mode hypertexte
En d’autres termes:
Si vous apprenez simplement à des profs à utiliser n’importe quel outil pour faire des cours en ligne, ils vous construisent des livres virtuels, avec de jolies images, des vidéos, mais dans lesquels la navigation est souvent restreinte à deux boutons : « Suivant » et « Précédent ».
D’où ses propositions pour que les enseignant-e-s réalisent une véritable modularisation de leurs contenus d’enseignement.
Il faut sauver la documentation !!! « Veille et Analyse TICE
Régulièrement, les articles de Bruno Devauchelle stimulent la réflexion et proposent une analyse fouillée d’un sujet éducatif et technologique. Cet article en est une nouvelle preuve. Quelques extraits:
Historiquement, les bibliothèques des établissements scolaires étaient destinées aux enseignants selon le modèle des institutions religieuses. Garder les livres était un enjeu essentiel en vue d’en permettre l’accès à ceux qui avaient charge d’enseigner, et donc de « transformer », « transposer » leur contenu pour le rendre accessible, bref former d’abord de futurs lecteurs de ces ouvrages si difficiles d’accès. Eventuellement les meilleurs d’entre eux pourraient accéder au droit d’en écrire, à condition, bien évidemment de respecter les codes et les filtres imposés. Le développement progressif du livre du en particulier à sa diffusion de plus en plus large du fait de la mécanisation de l’impression a fait passer l’objet du statut de mémoire sacrée à celui d’objet de consommation. […]
L’arrivée de nouveaux supports de l’écrit a toujours été un défi pour les lettrés qui y voient un dévoiement comme jadis lors du passage de l’oral à l’écrit. La démocratisation de l’écrit a toujours été un défi pour le pouvoir et les élites. […]
L’émergence des écrits d’écran n’échappe pas à cette question. La place de la bibliothèque remplacée ensuite par le CDI, dans ce domaine des écrans, mérite d’autant plus d’être questionné que le développement de l’accès aux documents numériques se fait de plus en plus dans d’autres lieux que celui consacré principalement à l’écrit papier et plutôt livre. […]
Le développement continu du numérique dans la société provoque actuellement un renversement important : ce n’est plus l’informatique et la technique qui posent le premier problème, c’est l’utilisation des contenus qui circulent, autrement dit on passe d’une logique de stock à une logique de flux.
Cependant la maîtrise du second aspect nécessite la compréhension du premier : comment utiliser correctement le livre sans en connaître les codes techniques…. ?
Landes: les ordinateurs en classe? Toujours surestimés et sous-utilisés
En 2001, Larry Cuban publiait un ouvrage intitulé Oversold and Underused: Computers in the Classroom (Surestimés/surpayés et sous-utilisés: l’ordinateur en classe). Cuban y analysait les usages éducatifs de l’informatique dans les établissements de la Silicon Valley, haut lieu des nouvelles technologies. Dans son enquête, basée notamment sur des observations concrètes tant au primaire qu’au secondaire, voire dans les universités, de l’emploi des ordinateurs fait par les enseignant-e-s, Larry Cuban faisait les observations suivantes:
• plus une discipline est bien placée dans la hiérarchie traditionnelle, plus l’utilisation de l’ordinateur est faible;
• les nouvelles technologies (l’ordinateur comme la radio, la télévision ou le film avant lui) sont avant tout perçues par les enseignants comme des outils de divertissement et sont utilisées surtout en fin de journée;
• du côté des enseignants, Cuban constatait que les technologies restent toujours à la périphérie de l’activité et des apprentissages, elles restent secondaires;
• l’ordinateur ne modifie pas les pratiques enseignantes, les enseignant-e-s les intègrent en fonction de leurs pratiques habituelles.
En ce début d’été 2009, le Conseil général des Landes vient de publier les résultats d’une enquête sur l’utilisation des technologies à l’école. Pour rappel, les Landes est un département pionnier dans l’utilisation des technologies puisque il prête des ordinateurs portables aux collégiens depuis 2001 et actuellement tous les élèves de 4ème et 3ème, et tous les enseignants, en disposent. Enfin l’enquête réalisée par TNS Sofres concernait autant les parents que les élèves, le personnel d’encadrement que les enseignants. Tous y ont largement répondu.
Dans son édition du 15 juillet 2009, le Café pédagogique a répercuté les résultats de cette enquête. En voici les points saillants:
• seulement 3 profs sur 10 estiment que l’ordinateur est utile… pour les apprentissages;
• ce ne sont pas les jeunes enseignants qui utilisent le plus l’ordinateur mais ceux qui sont bien installés dans le poste mais pas proches de la retraite;
• 24% des enseignants ne se servent jamais de l’ordinateur, 54% n’utilisent jamais Internet en classe;
• plus une discipline est bien placée dans la hiérarchie traditionnelle, plus l’utilisation de l’ordinateur est faible;
• l’ordinateur est pratique à condition qu’il maintienne le rapport pédagogique traditionnel;
• des logiciels comme « J’ai vécu au 18ème siècle », qui se prêtent à la pluridisciplinarité et au projet, sont quasiment inconnus;
• l’usage d’internet dans le collège hors des cours est impossible dans les trois-quarts des collèges et le travail à la maison l’ignore royalement;
• ce qui bloque le passage au collège numérique, ce n’est pas l’équipement: c’est la culture scolaire traditionnelle.
Lecteur attentif de Larry Cuban depuis de nombreuses années, je ne suis donc absolument pas surpris par les résultats de cette enquête qui corrèlent les différents travaux réalisés par celui-ci. J’en suis d’autant moins surpris que le trend pédagogique initié tant par les responsables politiques, les décideurs ou les enseignants, voire les parents, tend à enclencher la marche arrière et à se réfugier dans des recettes plus qu’obsolètes.
Il n’y aura donc pas de véritable intégration technologique dans les apprentissages scolaires sans que préalablement s’affirme une volonté claire et ferme de changement de la culture scolaire traditionnelle et que cette volonté se traduise en actes au quotidien de la classe avec et sans technologies. En effet, le cadre actuel explique largement les choix rationnels effectués au quotidien par les enseignant-e-s et que Cuban décrit fort bien d’ailleurs:
«Although information technologies have transformed most corporate workplaces, our teacher’s schedule and working conditions have changed very little. She teaches five classes a day, each 50 minutes long. Her five classes contain at least three different preparations. She has two classes of Introductory Algebra, two of Geometry, and one Calculus class. In those five classes, she sees 140 students a day. She has one period a day set aside for planning lessons, seeing students, marking papers, making phone calls to parents or vendors, previewing videos, securing a VCR or other equipment, and using the school’s copy machines for producing student materials. Our math teacher, like most of her colleagues elsewhere is a very busy person who could use rollerblades as she tries to meet all of her »
Larry Cuban, So much high-tech money invested, so little use: how come?
Pour modifier cette situation, les solutions ne résident pas directement dans les technologies ou les aides à leur utilisation. Dans le même article, Larry Cuban en évoquait deux
• Reduce class size to 20 students in a class, and to 15 in high-poverty areas.
• Decrease the current teaching load of secondary school teachers from five classes a day to four and increase the time for teaching from 50-minute periods to 100-minute periods.
Certainement pas très populaire et coûteux, mais«making changes in what teachers do in their classrooms requires paying attention to the daily workplace conditions» («opérer des changements dans ce que les enseignant-e-s font dans leur classe requiert d’accorder une attention toute particulière sur leurs conditions de travail au quotidien»).
Prolongements:
Outre l’article du Café pédagogique déjà mentionné qui vous renvoie aux documents de l’enquête, vous pouvez lire «Un collégien, un ordinateur portable»: une enquête des Landes qui démontre que les profs constituent un facteur de résistance! par Mario Asselin et deux billets de Bruno Devauchelle: «Etats d’âmes dans les Landes» et «Changements en éducation : le cas des Landes». Vous pourrez aussi compléter votre connaissance de Larry Cuban à l’aide de cet interview (.mp3)
L’article accompagnant cet interview: «Interview with Larry Cuban, Author of “Oversold and Underused: Computers in the Classroom» par Steve Hargadon.
Histoire 2.0 (weekly)
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Échelles des niveaux de compétence, Enseignement secondaire, premier cycle (Québec) Publication
Les échelles des niveaux de compétence présentées dans ce document constituent les références officielles sur lesquelles doivent être fondés les jugements portés sur les compétences des élèves à la fin du premier cycle du secondaire. Pour assurer une utilisation adéquate de ces échelles, un processus d’évaluation approprié doit être mis en place. Des indications détaillées à ce sujet sont fournies à l’intérieur du Cadre de référence en évaluation des apprentissages au secondaire. Les pages 64 et suivantes concernent l’histoire. Le document présente de véritables compétences à évaluer (≠ comme ce que je vois actuellement dans les nouveaux programmes français de 6e notamment…)
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Direction de l’évaluation – Documentation (Québec)
L’ensemble des documents québécois relativement à l’évaluation tant au primaire qu’au secondaire. Comprend les cadres de références, les échelles des niveaux de compétences, la politique d’évaluation des apprentissages, un pas-à-pas (réussir le bilan des apprentissages). Pour une véritable évaluation de compétences.
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