Histoire Lyonel Kaufmann

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M078 – Deuxième séance (30.10.2006)

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★. Problématiser / conceptualiser en enseignement de l’histoire.

★. Mode d’enseignement : quand ? comment ? à quelles conditions ?

Première partie

Problématiser / conceptualiser

Première phase : en enseignement de l’histoire

. Tâche interséance: identifier un concept au moins en rapport avec mon thème/sujet

. Partir de leur grille. Faire le point :

. « Avez-vous pu en identifier ? Listing par sujet»

Matériel : Tableau – Polycopié (p. 45-47 autour du concept)

Durée : 15 minutes

Deuxième phase : Problématiser / conceptualiser c/o les historiens

★. Reprendre le schéma de la problématique

★. Document complémentaire par thème / sujet

★. regroupement des étudiants en fonction de leur thème.

★. Tâche : Aujourd’hui pour quelle(s) raison(s) faut-il enseigner ce sujet à vos élèves de… ? Quelles questions se pose-t-on relativement à ces sujets ?

★. Concrètement : Sur un transparent, rédiger au moins une problématique possible en lien avec votre sujet (en suivant les exemples du polycopié page 49-51) tenant compte de l’état historiographique et de l’âge de vos élèves.

Matériel : Document remis

Ressources du groupe

Polycopié p. 49-51

– Un transparent par groupe

. Durée : 35-40 minutes

. Mise en commun : durée 10-15 minutes

transparent au rétro – Validation problématique oui / non ?

Deuxième partie :

Modèle d’enseignement et de l’apprentissage

Tâche : déterminer à quelle catégorie dominante chacune des séquences d’apprentissage proposées appartient.

– Premièrement, chacun-e des membres du groupe prend une des trois séquences proposées.

– Deuxièmement, vous prenez connaissance des trois modèles d’apprentissage présenté dans votre polycopié aux pages 14 à 17.

– Troisièmement, vous étudiez la séquence et vous déterminez sa dominante (transmissive, behavoriste, constructiviste). Sur une feuille de brouillon, vous notez votre résultat relativement à votre séquence en relevant :

– 3 indices ayant aidé à votre classement;

– 1 élément problématique relativement à votre séquence et son classement;

Durée : 30 minutes

– Enfin, en groupe, vous discutez de votre classement et remplissez ensuite le tableau de synthèse suivant en vous mettant d’accord: Durée : 15 minutes

Séquence

Le mésolithique

Le passage du … au…

Le Néolithique

Type *

3 indices

1 élément problématique

* transmissif, behavoriste ou constructiviste

Tâche : faire le point personnellement relativement aux différents modèles de l’apprentissage.

Pour chacun des trois modèles (transmissif, behavioriste, constructiviste), j’indique quelles sont les compétences que l’enseignant-e (et donc moi-même) doit disposer pour le pratiquer en classe avec des élèves.

M078 – Première séance et interséance (23.10.2006)

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Organisation de la séance

A – Première partie
1. Présentation + Distribution du polycopié
2. Organisation de la séance
3. Cadre général du module (polycopié pp. 2 à 5)

  • site internet en complément du module et du polycopié
  • ouvrages de base : l’ouvrage de Simard/Laville est à disposition à la Librairie Payot à Lausanne
  • Certification : choix à faire entre l’étude de cas et la présentation d’un séminaire. La modalité de l’étude de cas devra être modifiée en raison du nombre d’étudiant-e-s; il devrait s’agir d’une étude de cas écrite (durée 4 heures)
  • l’Atelier didactique : les différentes échéances, les critères pour chaque étape (polycopié pp. 6-11)

4. Calendrier des premières séances
5. Questions des étudiant-e-s
6. Questionnaire relativement aux attentes des étudiant-e-s

B – Deuxième partie
6. Schéma « Réaliser une transposition didactique » (polycopié p. 18)
7. Travail autour de l’article de Alieu N. (1995). «De l’histoire des chercheurs à l’histoire scolaire». In Develay M. (1995). Savoirs scolaires et didactique des disciplines : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris: ESP, pp.123-162)

  • prendre connaissance du texte pour en identifier les idées principales et relever les points méritant une clarification
  • réaliser une synthèse des idées fortes de cet article
  • apports et limites du texte par rapport à l’enseignement de l’histoire
  • être en mesure de distinguer les idées contenues dans le texte et son point de vue critique relativement à celui-ci.

Technique utilisée : le jigsaw. Voir sous L’apprentissage coopératif – La méthode jigsaw, Instructional strategies Online et Doing jigsaw
C – Interséance

  • communiquer, via « Déposer un commentaire » à la suite de ce billet, le thème / sujet de votre AD avant le lundi 30 octobre à 12h00
  • identifier par rapport au thème/sujet 2 éléments importants à traiter selon l’étudiant-e ;
  • une question ou un problème ou une polémique ou un concept pouvant se rattacher au thème / sujet ;
  • 2 compétences, issues du Plan d’étude, que l’étudiant-e souhaiterait plus particulièrement travailler avec les élèves par rapport au thême / sujet retenu.
  • consulter les chapitres du manuel et les pages du livre du maître consacrés au sujet ainsi que le SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p.
  • compléter l’« Outil 1 – La transposition didactique pour les manuels et les plans d’études » (polycopié 9) relativement à la question des Manuels et des plans d’étude ainsi que les éléments déjà à prendre en compte relativement à la colonne L’Historien. Voir plus…

Pour la partie concernant L’Historien, outre le Simard/Laville, vous pouvez également et déjà consulter le support de cours : Histoire savante : Antiquité -> 20e siècle ainsi que les ouvrages complémentaires de la page Références. Voir aussi les liens complémentaires de « Faire le point sur le sujet à traiter/choisi – Actualisation » (polycopié p. 21)
Relativement aux concepts utilisables en fonction de votre sujet, vous pouvez vous reporter au livre de SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p. ainsi qu’à votre polycopié page 47 « Concepts historiques – liste établie par la Société des professeurs d’histoire du Québec ».

M078 : Atelier didactique – échéancier

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Les séances de l’atelier didactique devraient être réalisées, prioritairement,

entre le 30 novembre 2006 et le 1er février 2007

Le dossier d’AD comprendra :
1. Une présentation du contexte de classe dans lequel le/les étudiant-e-s réaliseront leur AD.
Echéance : 14 novembre 2006

2. La transposition didactique d’un thème/sujet réalisé par l’étudiant-e durant l’AD.
Echéance : 28 novembre 2006

3. La présentation détaillée d’une séquence autour de la notion du temps.
Echéance :  12 janvier 2007

4. La présentation détaillée d’une séquence autour d’une situation problème.
Echéance : 2 février 2007

Remarque : Les deux séquences permettront d’observer au moins deux modalités différentes de mise en activité des élèves

À l’exception des travaux d’élèves, les différents documents doivent être remis sous forme électronique au formateur.

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Atlas des esclavages (Editions Autrement)

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Les Editions Autrement ont publié récemment, dans leur collection Atlas- Mémoires, un Atlas des esclavages. (Traites, sociétés coloniales et abolitions de l’Antiquité à nos jours). 80 Pages – 15.0€ ISBN : 2-7467-0878-7

Atlas des esclavages (couverture)

La présentation de l’ouvrage par les Editions Autrement :

L’esclavage est la négation de l’être humain, réduit à l’état de force de travail brut. Il ne peut être ramené ni à une civilisation, ni à un espace géographique, ni à une époque donnée ; c’est l’une des formes les plus constantes de la domination d’hommes par d’autres hommes. La dispersion des nombreuses recherches érudites sur la traite négrière, les sociétés esclavagistes et les processus d’abolition rend difficile, voire impossible, une vision d’ensemble de ces phénomènes historiques de très longue durée. L’ambition de cet atlas est toutefois de présenter les grandes lignes des connaissances historiques actuelles sur ces sujets qui font débat.
Depuis l’Antiquité jusqu’au xxie siècle, toutes les formes d’esclavage et de traite sont ici prises en compte. L’expansion de la traite, de l’économie de plantation et l’internationalisation des échanges ont pour contrepartie l’essor d’un mouvement abolitionniste structuré sur le plan international. La législation abolitionniste est issue de la convergence des révoltes serviles, multiformes, inséparables de la condition servile elle-même, et de la prise de conscience qui se développe en Europe occidentale avec la pensée critique. Tous ces phénomènes font l’objet dans cet atlas de cartographies comparatives, donnant une vision spatiale de faits historiques trop souvent étudiés séparément.
Ainsi, à travers plus de 150 cartes et infographies, se déroule la longue histoire des pratiques esclavagistes et de leurs conséquences jusqu’à nos jours, faisant de cet Atlas des esclavages un instrument de travail novateur et efficace.

Compléments
Daniel Letouzey a mis en ligne sur son site clioweb la table des matière ainsi que trois cartes de l’ouvrage.

Deux sites francophones en rapport avec l’esclavage et son abolition :
        •        Les Anneaux de la mémoire
        •        L’abolition / Les abolitions de l’esclavage

Par ailleurs, le site anglophone de Sue Peabody, Professeur associée d’histoire Washington State University Vancouver recense une mine de ressources (textes, images, films) essentiellement issu du monde anglophone (référence via Daniel Letouzey).

Nos précédents billets ayant trait à l’esclavage et à la traite négrière:

        •        Journée de la mémoire de la traite négrière, de l’esclavage et de leurs abolitions (10 mai)
        •        Enseigner les questions sensibles du XXe siècle
        •        La Suisse et l’esclavage
        •        Retour du bon temps des colonies
        •        Quelle Europe négrière ? (Eric Saugera:: Histoire Géographie Créteil)

M157 – Calendrier des séances

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Calendrier des séances (groupe Lyonel Kaufmann)

Séances

Thématique 

24-10-06

Film et Histoire : mise en place et contextualisation

31-10-06

Workshop : ma prochaine évaluation en histoire

7-11-06

Film et Histoire : Travaux pratiques

21-11-06

Evaluation en histoire : sujets à déterminer

28-11-06

Evaluation en histoire : sujets à déterminer

12-12-06

Utilisation des TIC en histoire avec les élèves

19-12-06

Utilisation des TIC en histoire avec les élèves

16-01-07

Enseigner des sujets sensibles à l’école et en histoire

30-01-07

Discussion relativement aux dossiers

Horaire et salle : de 14h15 à 16h45, en salle C33-719 (ou C33-723 selon indications particulières)

Coordonnées :

Kaufmann Lyonel

HEP – histoire

C33, bureau 707

1014 Lausanne

Tél. prof. : 079 270 54 01

e-mail :

lyonel.kaufmann at hepl.ch