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Histoire Lyonel Kaufmann

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Lyonel Kaufmann

M078 – Réaliser un kit de documents historiques pour la classe (9 mai 2006)

8 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

Drake F. D, Nelson L. R. (2005). Engagement in Teaching history. Theory and Practices for Middle and Secondary Teachers. Upper Slade River : Pearson Education

Leur proposition : distinguer entre sources de premier, deuxième et troisième ordre

1° Document-source de premier ordre
L’enseignant-e détermine pour chaque période de l’histoire, chaque sujet, chaque thème LE document-source qui pour elle/lui est de le plus essentiel, significatif, important.
Un tel document doit présenter deux qualités essentielles pour Drake et Nelson :

• cette source représente le cœur de la situation étudiée ou de la période historique ;
• elle doit aussi exprimer si fortement un point de vue que les autres documents pourront être choisis pour apporter des nuances ou un point de vue différent sur la situation ou la période historique.

2° Document-source de deuxième ordre
Trois à cinq sources primaires ou secondaires qui corroborent ou remettent en cause l’idée principale/centrale du document de premier ordre.
Ces documents se doivent d’apporter une compréhension plus fine, nuancée du thème/sujet en offrant des perspectives multiples. Il s’agit de sortir de l’univocité pour aller vers la compréhension.

3° Document-source de troisième ordre
Le principe est le même que pour les documents de deuxième ordre. Cependant, ce sont les élèves qui devraient les sélectionner ou les amener en classe.
Pour les auteurs, la pratique de la recherche des documents complémentaires par les élèves devrait être plus systématiquement envisagée.

Technorati Tags: histoire, Sources&Documents


[Lire plus…] à proposM078 – Réaliser un kit de documents historiques pour la classe (9 mai 2006)

Classé sous :Didactique

Journée de la mémoire de la traite négrière, de l'esclavage et de leurs abolitions (10 mai)

5 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

Le 10 mai est désormais en France la Journées de la mémoire de la traite  négrière , de l’esclavage et de leurs abolitions.
Dès lors, du matériel et de la documentation sur ces sujets est mis à disposition des enseignants. Bon à savoir !
Voici une synthèse de ressources en ligne par le CNDP

CNDP – Actualités pour la classe
<http://www.cndp.fr/actualites/default.asp?page=/actualites/prof/rendezvous/rendezvous.htm>

Webographie

- La note du B.O. n° 16 du 20 avril 2006 www.education.gouv.fr/
– Les abolitions de l’esclavage TDC n° 663 du 15 novembre 1993
– La question de l’esclavage Mag philo n° 2, mai 2002

  • Les pistes pédagogiques autour de l’émission Thalassa « Esclaves d’hier et d’aujourd’hui » du 5 mai 2006 proposées par Télédoc
  • La sélection de sites réalisée par l’académie de Nice (www.ac-nice.fr/)

  • La sélection de sites réalisée par le CRDP de Nice (www.crdp-nice.fr/)

  • La sélection thématique d’Educasources (www.educasources.education.fr/)
  • Le dossier spécial du Café pédagogique (www.cafepedagogique.net/)

Rappelons également nos précédents billets sur ce sujet et sur http://histoire.lyonelkaufmann.ch:
– Quelle Europe négrière ? (Eric Saugera:: Histoire Géographie Créteil) (04.10.2004)
– Retour du bon temps des colonies (29.03.2005)
– La Suisse et l’esclavage (21.07.2005)
– Enseigner les questions sensibles du XXe siècle (14.06.2006)

Ils permettront notamment de replacer ce sujet en rapport avec le rôle de la Suisse dans l’esclavage et la traite négrière.

Technorati Tags: colonisation, esclavage, histoire, mémoire, mémoire, Suisse

Classé sous :Annuaire de sites, Didactique, Histoire savante, Nouvelles de l'histoire

«Le Front populaire a été un feu d'artifice social» (Libération)

3 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

Libération : «Le Front populaire a été un feu d’artifice social»

Soixante-dix ans après, la victoire historique de la gauche reste un mythe ouvrier.
«Le Front populaire a été un feu d’artifice social»
Michel Winock est historien et professeur émérite à l’Institut d’études politiques de Paris. Il publie, avec Séverine Nikel, La Gauche au pouvoir. L’héritage du Front populaire, aux éditions Bayard. Et revient sur la victoire du Front populaire le 3 mai 1936, il y a tout juste soixante-dix ans.

Deux générations et demi déjà. Quel(s) regard(s) allons-nous porter aujourd’hui sur cet événement à l’ère de la dérégulation sociale ?

Technorati Tags: 1936, FrontPopulaire, MichelWinock, mythe, ouvrier

Classé sous :Histoire savante, Nouvelles de l'histoire, Publications

M157 – Travailler l'actualité avec les élèves

2 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

Choisir une de ces entrées et répondre aux questions au travers des commentaires ouverts de ce billet.

1) Enseigner les questions sensibles

Voir le billet "Enseigner les questions sensibles du XXe siècle"

Il s’agit d’exemples relatifs à l’enseignement en France. Quelles sont les questions sensibles en rapport avec l’enseignement de l’histoire en Suisse ?

2) Travailler l’actualité

Voir le billet Today’s Front Pages: la une du jour dans le monde entier

Choisir un traitement différent du même événement au travers des unes de ce jour. Plus particulièrement en se basant sur les photographies et leur analyse. Quel événement avez-vous choisi et pourquoi?

Pour une démarche d’analyse de l’image :

  • Sur l’image
  • L’Inathèque de France

3) L’actualité, la presse et l’éducation aux médias 

Sites proposant des sujets et des démarches en rapport avec la presse et l’éducation aux médias

  1. e-media (Suisse) 
  2. media-animation (Belgique)
  3. eduscol (Canada) 
  4. Acrimed : Action-critique-média (France)
  5. La presse sous la Révolution (clio-collège)
  6. Une cyberenquête sur la presse électronique
  7. L’éducation aux médias en 12 questions
  8. Les 6 questions du Cyberspace
  9. Suggestion d’activités en histoire

Et vous que choisiriez-vous d’entreprendre dans une démarche liant éducation au médias et histoire ?

4) Travailler à partir des archives en ligne

  1. Les archives de la TSR 
  2. Guerres et conflits – Les Archives de Radio-Canada
  3. INA – Archives pour tous 
  4. Google et la Nara

Autres : 

  1. Digital history 
  2. NYPL – Digitalgallery 

Quelles sont les opportunités et les limites de ces archives en ligne dans le cadre de vos conditions d’enseignement de l’histoire. Comment maximiser les opportunités et minimiser les limites ?

Classé sous :Didactique, Médias et technologies

M078 – Planification annuelle (2 mai 2006)

2 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

★.    Planification annuelle de 5e à 9e année
Objectifs :

➢    identifier les sujets possibles / incontournables d’un degré ou d’un cycle
➢    combien de temps consacrer aux différents thèmes sujets
➢    comment les articuler avec les plans d’études et les compétences à développer c/o les élèves
➢    comment les articuler avec des concepts se retrouvant d’un degré/cycle à l’autre
➢    faire le point entre la culture scolaire, l’histoire savante et l’univers des élèves relativement aux thèmes / sujets retenus
 

Organisation du travail : 

  1. un groupe pour le CYT (5e-6e)
  2. un groupe pour la 7e année
  3. un groupe pour 8e – 9e années

Tâches du groupe :

Temps 1 :

  1. Prendre connaissance du calendrier de l’année scolaire 2005-2006
  2. Prendre en compte les règles relatives à l’évaluation (nombre de tests certificatifs)
  3. Prendre en compte le programme de l’année ou du cycle concerné
  4. Etablir une liste de thèmes / sujets significatifs relativement à l’année et au cycle concerné
  5. Planifier sur l’année scolaire en tenant compte d’une cohérence entre les thèmes / sujets choisis ainsi que du programme de l’année de telle sorte que les compétences attendues en fin de cycle ou d’année puissent être certifiées
  6. Placer les thèmes en fonction de leur durée estimée sur le calendrier annuel ainsi que les dates retenues pour les tests significatifs
  7. Identifier les concepts à travailler pour chaque thème / sujet (pas plus de trois)
  8. Complèter le tableau de correspondance entre les thèmes /sujets et les compétences et les concepts à travailler.

Au terme de ce temps 1, chaque groupe présente la démarche choisie, les questions qui se sont posées et les résultats obtenus. Une liste des questions en suspens est établie le cas échéant.

Au terme de ce temps 1, des compléments  et des prolongements sont apportés par le formateur.

Au terme de ce temps 1, une synthèse sera établie relativement au concepts traversant les degrés et cycle. 

Temps 2 :

  1. Chaque membre du groupe prend en charge un des thèmes / sujets retenus
  2. Pour chaque thème / sujet, élaboration de la transposition didactique
  3. Relativement à la question de l’histoire savante, le point de départ est le support de cours relatif à l’historiographie. On consultera également la rubrique "Histoire savante" de la colonne de gauche ainsi que les compte-rendus d’ouvrage du site des Clionautes. A partir de là, il est possible de rayonner. Pour une recherche avec un moteur de recherche, on utilisera notamment le mot-clé : historiographie. On peut aussi utilement consulter l’Encyclopédie Universalis (papier ou électronique) concernant notamment les concepts retenus.
  4. Complèter les deux documents de synthèse

Au terme de ce temps 2, les documents sont mis au net de manière informatisée et envoyée par mail au formateur.

Documents :
planification_annuelle (fichier .doc)
fiche transposition didactique(fichier .doc)
planification thème/sujet (fichier .rtf)

Compléments
Check-list : Les caractéristiques que devrait posséder une « situation d’apprentissage ou d’évaluation authentique »

technorati tags: planification, historiographie, transposition

Classé sous :Cours et séminaires

Polémique autour du nouveau programme d'histoire québecois

1 mai 2006 by Lyonel Kaufmann

Dans le sillage de la réforme scolaire québecoise, les programmes d’histoire sont actuellement revus.
Ceci dans une province québecoise fort chatouilleuse relativement à son histoire et ses rapports avec le Canada anglophone.
Visiblement la voie de la pacification des rapports (identitaires) n’est pas encore effective.
Elle se double des enjeux liés aux réformes en cours. En effet, les opposants à la réforme trouvent également, à partir de quelques éléments liés aux sujets à traiter, de quoi disqualifier l’ensemble du programme d’histoire et donc par ricochet de la réforme.
Enfin, le fonctionnement des médias est certainement en cause. En effet, ceux-ci préfèrent une bonne polémique à une observation et à une remise en perspective de l’ensemble du nouveau programme d’histoire.

Pour un tour de la question, lire le billet suivant à partir duquel vous pourrez rebondir : Histoire à dormir debout | Mario tout de go

PS :
Dans le fond, nous avons une certaine chance en Suisse romande puisque nous avons très largement intégré, et depuis longtemps, LA vision suisse alémanique de l’histoire. Notamment en adoptant les mythes nationaux tels que Guillaume Tell.

Ajout du 3 mai 2006
Le débat continue notamment au travers d’opinion dans le journal Le Devoir.
A ce sujet, on consultera
– les réactions et les opinions de Jocelyn Letourneau, piégé dans un premier temps par le journaliste et qui poursuit notamment en indiquant :

À la lumière de [mes] recherches, je constate en effet que la vision de l’histoire du Québec qui perdure dans l’imaginaire des jeunes Québécois est prise dans un certain nombre de mythistoires constitutifs de notre identité collective. Amener les élèves à prendre conscience de ces mythistoires, à les critiquer aussi et à découvrir leur limite comme cadre de compréhension du passé, est un objectif auquel je souscris certainement car il respecte les principes de la démarche historienne, laquelle est tout le contraire d’un exercice de rectitude politique. Rappelons ce qui est lapalissade : on ne peut pas faire ce qu’on veut avec la matière du passé…

L’article : « Rectifications et précisions à l’égard d’un texte assassin – Un débat mal parti « 

Un autre historien-didacticien est intervenu également dans le débat : Christian Laville toujours dans Le Devoir, son opinion s’intitule « Un cours d’histoire pour notre époque ».

Technorati Tags: éducation, ProgrammesHistoire, Québec, RéformesScolaires

Classé sous :Didactique, Histoire savante, Nouvelles de l'histoire

Historiographie : la démocratie athénienne

29 avril 2006 by Lyonel Kaufmann

Brulé P. (1995). La cité grecque à l’époque classique. Paris: Presses Universitaires de Rennes

M.I. Finley M.I. (1975). Démocratie antique et démocratie moderne. Paris: Payot (réédition en 2003)
Présentation de l’éditeur : En quoi la démocratie athénienne nous concerne-t-elle aujourd’hui ? Telle est la question à laquelle répond ce livre remarquablement clair, qui traite dans un premier chapitre de l’apathie et de l’activisme en Grèce et dans nos sociétés ; dans un deuxième chapitre du mot fameux de Charles Wilson : « Ce qui est bon pour les États-Unis est bon pour la General Motors et vice versa » ; et dans un troisième chapitre de la liberté et du procès de Socrate.

Loraux N. (1981) L’invention d’Athènes. Paris: Payot, 1981
Mossé C. (1999)
Les institutions grecques à l’époque classique. Paris, Armand Colin, 1999
Vidal-Naquet P., Vernant J.P., Brisson E., Brisson J-P. (2000). Démocratie, citoyenneté et héritage gréco-romain. Paris: Liris

Vidal-Naquet P. (2000). Les Grecs, les historiens et la démocratie. Paris: La Découverte
Quatrième de couverture : Depuis plus de quarante ans, Pierre Vidal-Naquet a montré, à travers de nombreux ouvrages, qu’un récit historique n’est jamais univoque, mais qu’il parle par des voix multiples. De plus, la lecture de chaque récit a elle-même évolué au cours des siècles, en fonction des préoccupations idéologiques et politiques de chaque époque. […] Les articles du second ensemble concernent la réappropriation de la démocratie athénienne par les Européens au tournant des XVIIIe et XIXe siècles, entre le temps des Lumières et celui des Romantiques. La Cité grecque Antique y devint un horizon politique pour les révolutionnaires français aussi bien que pour les combattants grecs qui luttaient, tel le général Macriyannis, pour libérer leur pays de l’occupation turque.

Vidal-Naquet P. (1997). Démocratie grecque vue d’ailleurs. Paris: Flammarion
Quatrième de couverture : En fait, la réflexion sur le système démocratique n’a jamais cessé d’être au coeur du travail de Pierre Vidal-Naquet. Ailleurs social : on retrouvera dans ces pages l’étude des femmes, des esclaves, des étrangers, ou d’autres exclus de la Cité, qui permet d’en comprendre le noyau central. Ailleurs temporel : la Cité grecque s’oppose à des formes politiques qui l’ont précédée et que nous lisons aujourd’hui à travers elle. Toute cité n’était pas démocrate, et Sparte, sa contemporaine, est à l’opposé d’Athènes. Enfin, de réalité vivante, la démocratie grecque est devenue représentation.

Webographie :
        ⁃        La citoyenneté athénienne et l’étude de la Révolution française : http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=111. Un résumé sur les différentes utilisations au travers du temps de la démocratie, d’Athènes et de Sparte jusqu’à la Révolution française.

La citoyenneté dans la Grèce antique
        ⁃        Une citoyenneté participative qui intègre et qui exclut : http://www.ping.be/~ecitoyen/texte4.html
        ⁃        L’exemple, peu représentatif de la démocratie athénienne dans la Grèce classique : http://home.scarlet.be/~ecitoyen/texte6.html

        ⁃        Hellenopedia – Le portail de la Grèce antique : http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Hellenopedia

        ⁃        La citoyenneté à Athènes : http://www.educnet.education.fr/musagora/citoyennete/default.htm

Classé sous :Histoire savante

M157 – Complément sur les blogs (2)

27 avril 2006 by Lyonel Kaufmann

En complément à la page relative aux blogs et à l’enseignement de l’histoire, j’avais en 2004 réalisé, pour les besoins d’un cours de formation à des formateurs en médias et en TIC, une petite activité découverte autour des blogs de guerre américains, relatifs à la deuxième guerre du Golfe.
La plupart des liens restent valides et l’activité offre un regard tant sur le conflit que sur le phénomène des blogs en 2004, comme peut-être en 2006.
Le lien : quel est le meilleur warblog ?

Technorati Tags: blog, Etats-Unis, Guerre-du-Golfe, Irak, warblog

Classé sous :Médias et technologies

BP110 – Troisième séance

26 avril 2006 by Lyonel Kaufmann

Cette troisième séance s’articule autour de « Comment les historiens travaillent la question du temps ? »
Le déroulement de la séance vous permettant de retracer le cours de ce jour bp110_seance_3.pdf

Les documents du jour: bp110_doc_seance

Bonne lecture !

Classé sous :BP110 - Faire de l'histoire aujourd'hui, Cours et séminaires

M157 – Blog et éducation : compléments

25 avril 2006 by Lyonel Kaufmann

En prolongement de notre atelier de cet après-midi :

1° le Dossier »Blogue» de la M@ison des communications. Vous y trouverez :

Définition et explications
L’ABC du monde des blogs, comprendre comment ça marche !
Dossier sur la réglementation actuelle en terme de blog.
Un lexique sur le vocabulaire des blogs
Quelques conseils à imprimer pour les jeunes blogueurs
Une série de d’annuaires, portails,… spécialisés dans la recherche de blogs ou d’informations qu’ils peuvent contenir.
Un comparatif de certains fournisseurs de blogs (blog host) avec la possibilité d’essayer.
Les sites pour approfondir le sujet.
Accéder au dossier : Qu’est-ce qu’un blog ?

Via Thot / Dossier »Blogue» de la M@ison
des communications :débuter et avancer

2° Blogues et éducation – Tour d’horizon par Brigitte Vandal (Vitrine Technologie – Éducation)
Notamment : Quels avantages reconnait-on aux blogues? Et qu’en est-il de leur intérêt pédagogique?

3° Blogs : quelles applications pédagogiques ? par Franc-Parler

  • Pour l’enseignant
  • Pour la classe
  • Pour l’apprenant
  • Blogs et évaluation
  • Les limites des blogs
  • Témoignages d’enseignants
  • Webographie

Technorati Tags: blog, éducation

Classé sous :Cours et séminaires, Médias et technologies

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