Histoire Lyonel Kaufmann

Lyonel Kaufmann

M078 – «Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse-Alémanique ?» (06.02.2007)

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Ce séminaire propose une réflexion sur la question de l’enseignement de l’histoire en Suisse Alémanique et en Suisse Romande. Les objectifs de notre présentation s’articulent autour d’une analyse par comparaison entre le cas du canton de St-Gall et celui du canton de Vaud. Après avoir exposer le cadre théorique, nous ferons lieux des similitudes et des différences entre le PEV et le Plan d’Etude St-Gallois, puis entre les différents manuels officiels ou les plus souvent utilisés. Nous développerons également l’analyse de deux sujets historique précis : La Suisse pendant la deuxième Guerre Mondiale et le Calvinisme.

Le canton de Vaud et celui de St-Gall ont-ils les mêmes préoccupations ? Ont-ils des visions différentes de l’histoire ? Qui sont les acteurs des décisions prises concernant les plans d’étude et les manuels? Quels sont les enjeux ? et enfin quel avenir concernant les manuels ? seront les questions qui alimenteront notre intervention.

Intervenantes : Sandrine Guy, Gabriela Stacher et Marina Kiriakopoulos

M078 – Planifier à moyen et long terme son enseignement de l'histoire (30.01.2007)

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Résumé du séminaire de/par N. Weissbrodt, J. Liste et E. Rodrigues

La planification est un outil essentiel pour l’enseignant qui a le devoir de construire son enseignement dans le but d’organiser une progression dans l’acquisition de savoirs-faire, de compétences, de concepts et de notions. Ceci constitue un devoir institutionnel à la charge de l’enseignant qui se doit de pouvoir expliciter en tout temps les compétences qu’il exerce en classe. La planification doit être élaborée en fonction des compétences à exercer et non en fonction des thèmes et contenus à travailler.

La planification permet d’élaborer et de tester mentalement divers scénarios possibles et ainsi d’explorer plusieurs stratégies et tactiques afin de s’interroger sur les effets qu’elles pourraient avoir en classe (anticiper les effets). Après avoir envisagé plusieurs possibilités, il s’agit de faire un choix. La décision doit tenir compte des compétences que l’on cherche à développer chez les élèves, du contenu de la leçon et des ressources didactiques disponibles.

Selon Jackson (1968), les étapes de planification sont divisées en trois phases bien distinctes :

1) la phase préactive : rassembler les informations, explorer, délibérer, décider, rédiger.

2) la phase intéractive : s’ajuster sans perdre de vue l’objectif d’apprentissage.

3) la phase postactive : retour réflexif, évaluer les résultats avec objectivité, tirer profit de l’expérience.

Toutefois, un enseignant soucieux de faire progresser ses élèves n’arrête jamais de planifier, même s’il ne le fait pas toujours de façon systématique et explicite. La planification est une démarche continue.

Nuit et Brouillard, un lieu de mémoire

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Nuit et Brouillard est, pour moi, d’abord un souvenir scolaire. Comme beaucoup d’autres élèves francophones depuis sa sortie en 1956. Un film important et également problématique lors de son visionnement avec des élèves de 15-16 ans.
Je me rappelle une de mes camarades d’une autre classe complètement traumatisée non seulement par le visionnement du film, mais encore plus par le fait que l’enseignant avait fermé la classe à clé pour empêcher tout élève de sortir et les « obliger » à regarder le film !

Aujourd’hui, l’historienne Sylvie Lindeperg consacre une monographie à Nuit et Brouillard. Cet ouvrage -ainsi que le coffret commémoratif paru récemment- sera une lecture indispensable pour tout enseignant-e souhaitant utiliser ce film en classe. Le propos de l’ouvrage consiste à étudier le film comme un « lieu de mémoire » où se cristallisent les tabous d’une société. Tabou de la collaboration, d’abord, avec ce fameux képi appartenant à un gendarme français, que la censure obligea Resnais à gommer sur une photo du camp de Pithiviers. Tabou du génocide, aussi. Le film témoigne d’une époque où la figure du « déporté résistant » tendait à occulter la singularité de la déportation raciale. Bien que les images relatives à la Shoah y soient nombreuses, le mot « juif » n’est prononcé qu’une seule fois dans le commentaire. Pourtant des générations d’enseignant-e-s l’ont utilisé et l’utilisent en classe pour traiter de la destruction des Juifs d’Europe…

Chaque enseignant-e pourra également lire la fiche pédagogique de présentation du film réalisée par Daniel Letouzey (comme toujours ton travail est de qualité mon cher Daniel !): « J’ai vu Nuit et brouillard »

« NUIT ET BROUILLARD ». Un film dans l’histoire de Sylvie Lindeperg. Odile Jacob, 288 p.

Complément – Mise à jour (08.02.2007)

Daniel Letouzey a complété sa page relative à Nuit et Brouillard avec une présentation de l’ouvrage de Sylvie Lindeperg et un message publié sur la liste H-Français. C’est par ici.

Complément – Mise à jour (04.03.2007)

Merci à Daniel Letouzey pour le message et les précisions suivantes :
« J’ai ajouté à la page sur Nuit et Brouillard l’entretien pour l’ENS Ulm, à faire écouter à ceux qui n’ont pas les moyens d’acheter et de lire l’ouvrage. Elle y insiste sur la centralité d’Auschwitz et de Birkenau. »
Pour accéder directement à l’entretien de l’ENS Ulm : « Les entretiens de la Diffusion des savoirs ».
A noter également que j’ai corrigé le lien puisque précédemment je renvoyais à l’ancien site de Daniel Letouzey. Le cas échéant, vous pourrez ainsi corriger vos favoris.

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M078 – Différencier en histoire (09.01.2006)

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Organisation de la présentation du séminaire

1. Introduction historique
– Créée au 19e siècle.
– Liée aux réformes du système éducatif (reconnaissance de l’élève en tant que personne à part entière).

2. Pédagogie différenciée
Théorie
– Permet aux élèves d’apprendre selon leur propre itinéraire
– S’organise à partir de leurs différences : cognitives, socioculturelles, psychologiques

Objectifs
– Lutter contre l’échec
– Apprendre à partir du niveau initial de l’élève
– Améliorer les relations élève-enseignant, enrichir l’interaction sociale, apprendre l’autonomie.
– Différencier les méthodes d’enseignement

Conditions de mise en œuvre
– Le travail d’équipe
– La concertation
– La gestion souple de l’emploi du temps
– L’information régulière des partenaires

Organisation de la séquence de pédagogie différenciée
– Fixer les objectifs
– Préciser les limites de la séquence
– Organiser le contenu de la séquence
– Effectuer l’évaluation bilan

3. Intelligences multiples et styles d’apprentissage
4. Deux méthodes de différenciation
– Successive
– Simultanée

5. Les possibilités de différenciation
– Varier les contenus, les processus, les productions et les structures

6. Le rôle de l’évaluation
7. Travail en groupe sur la construction d’une séquence
8. Conclusion
– Difficultés de la mise en place de la pédagogie différenciée

En annexe : deux documents utilisés par vos camarades durant cette séance (format .doc) :

    Liens (19.01.2007)

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