« Je n’ai plus peur du dimanche soir » (Grand Corps Malade, Dimanche soir, album Plan B)

Alors que nous allons progressivement sortir du confinement pour nous retrouver dans différentes formes de déconfinement ou de semi-confinement , il est important, à mon avis, de me/nous projeter dans le futur proche de nos enseignements du semestre de l’automne 2020 et les suivants et de nous entretenir des nouveaux défis qui nous attendent.

Dans le cadre du passage à un enseignement à distance de crise que nous avons connu à partir de la mi-mars, j’ai eu l’occasion de présenter mes quatre défis (HistoireCafé : mes quatre défis d’un enseignement à distance). Par ailleurs, je mettrai prochainement en ligne mon atelier réalisé sur ce même thème dans le cadre des récentes LUDOVIALES.

Pour la rentrée de l’automne et les prochains semestres, j’ai identifié cinq nouveaux défis dont je vais vous entretenir dans ce (long) billet:

1. Des formes nouvelles d’hybridation, tu développeras
2. L’asynchronicité, tu privilégieras
3. Ton enseignement à distance, tu humaniseras
4. Propriétaire de tes contenus et de tes données, tu seras
5. Pour une Science lente (Slow Science), tu t’engageras

En effet, il est probable que cet enseignement à distance est amené à se prolonger au moins partiellement. Ainsi l’Université de Montréal a déjà annoncé le 9 mai vouloir faire en sorte que le semestre d’automne soit essentiellement réalisé au moyen d’enseignement à distance :

Dans un message publié en soirée, le recteur Guy Breton affirme que « seuls certains cours ou certaines portions de cours pourront se donner sur le campus » et que ceux-ci seront l’exception. « Tout enseignement qui peut l’être devrait se faire à distance » (Source : Un trimestre «essentiellement à distance» à l’Université de Montréal | La Presse).

Il en sera de même pour l’Université McGill et l’Université de Laval. Concernant cette dernière, Robert Beauregard, vice-recteur exécutif, indique que la direction de l’Université estime que le maintien des règles de distanciation sociale pourrait éventuellement permettre le retour de 15% à 25% des étudiants sur le campus.

Dès lors,

«Nous planifions un enseignement en ligne et à distance dans la plupart des cours. Nous prévoyons que la présence physique des étudiantes et étudiants sur le campus sera réduite au strict minimum cet automne afin de respecter les exigences fixées par la Direction de la santé publique» (Source : L’Université Laval prépare une session d’automne majoritairement en ligne | Journal de Montréal).

Difficile en effet de prévoir, par exemple à la HEP Vaud, le maintien tel quel des grands cours en auditoire (200 à 400 étudiant.e.) et même les séminaires (15 à 25 étudiant.e.s) en maintenant une distance sociale de 2 mètres entre chacun.e. Il en est d’ailleurs de même de la présence simultanée des enseignant.e.s et du personnel dans les bureaux en respectant la règle de 10m2 par personne.

Si un tel scénario se confirme,

«la priorité sera donnée aux activités d’enseignement pour lesquelles l’apprentissage à distance est difficile, voire impossible», comme les activités de formation pratique en santé, les ateliers d’enseignement, les activités terrain et les laboratoires (Source : L’Université Laval prépare une session d’automne majoritairement en ligne | Journal de Montréal).

L’Université Laval prévoit par ailleurs doubler la capacité d’enseignement en mode hybride, afin de permettre que l’enseignement en classe soit aussi disponible au même moment en ligne. « On veut maintenir l’enseignement à distance pour ceux qui ne pourront être en classe, comme les étudiants internationaux », explique M. Beauregard.

Par ailleurs, au niveau sanitaire, les prévisions de l’Organisation mondiale de la santé (OMS) laisse accroître que la modification de nos comportements est appelé à durer en intégrant son hypothèse que la COVID-19 « pourrait ne jamais disparaître » et devenir une maladie avec laquelle l’humanité devra apprendre à vivre (Source : Le coronavirus pourrait « ne jamais disparaître », selon l’Organisation mondiale de la santé).

Concernant les étudiant.e.s, si certain.e.s vivent mal à très mal cet enseignement à distance ou se retrouvent dans la précarité suite à la perte de leurs revenus leur permettant de vivre et de poursuivre leurs études, d’autres auront apprécié ce nouveau cadre d’apprentissage. D’autres encore inquiet.e.s de la situation sanitaire voudront limiter leur déplacement plus particulièrement dans les transports publics et voudront également maintenir par eux-mêmes des formes nouvelles de distanciation sociale.

Passons maintenant aux cinq défis que j’ai identifiés et la manière dont je pense les relever.

1. Des formes nouvelles d’hybridation, tu développeras

Autant pour des raisons d’organisation résultant des dispositions sanitaires qu’en raison de nouvelles attentes et demandes de nos étudiant.e.s ainsi que de la diversité de celles-ci (tout à distance, partiellement à distance, majoritairement en présentiel par exemple), la notion d’hybridation va également évoluer par rapport à son acceptation actuelle. Nous allons assister à une intensification du recours à des dispositifs d’enseignement et de formation distanciels sous des formes variées.

Je prends donc le parti de considérer que la situation vécue depuis mi-mars et ses prolongements vont modifier autant l’enseignement à distance, que l’hybridation de nos enseignements ou l’enseignement présentiel. De la part des enseignant.e.s, ces éléments vont demander une adaptabilité importante et nécessiter (encore plus) de travailler en équipe. Un peu comme le virus, nos défis ne vont cesser d’évoluer. Du côté des étudiant.e.s, le risque des inégalités devant la formation et de leur précarisation pouvant conduire à l’abandon des études devra trouver des réponses devant les enjeux de nos systèmes éducatifs.

Pour ma part, comme probablement d’autres enseignant.e.s, je vais conserver en ligne l’entier du dispositif mis en enseignement à distance ce semestre. Je prévois déjà donc au moins deux formes de gestion, d’organisation et suivis de mes séminaires pour les étudiant.e.s soit à distance, soit en présentiel et même un mixte des deux (hybridation).

2. L’asynchronicité, tu privilégieras

Dans un article paru juste avant le confinement (Thoughts & Resources for Those About to Start Teaching Online Due to COVID-19, Jacqueline Wernimont, Co-Directrice de l’HASTAC (Humanities, Arts, Science, and Technology Alliance and Collaboratory), Chaire distinguée de sciences humaines numériques et d’engagement social, Professeure associée d’études sur les femmes, le genre et la sexualité à l’Université de Dartmouth, partageait ses réflexions et ressources pour ceux qui vont commencer à enseigner en ligne en raison de la COVID-19. En le découvrant aujourd’hui, je m’y retrouve entièrement par rapport à l’écosystème que j’ai mis en place dans mes enseignements.

En premier lieu, dans ses propos sur le fait de favoriser les modalités asynchrones dans cet enseignement à distance. Jacqueline Wernimont s’intéresse plus particulièrement au travail et aux tâches à réaliser et faire réaliser aux étudiant.e.s :

« Asynchronicity is your friend here – think about what must be done as a collective (if anything) and what can be done using blog posts, discussion boards, and other tools that are likely already a part of your existing course management system. For reasons of student safety and FERPA, I’d encourage using tools that are already a part of your university system for this kind of asynchronous communication. If you already use public media, then by all means continue, but I don’t encourage people to require students to publicly perform on the internet. »

Traduction : L’asynchronicité est votre amie ici – pensez à ce qui doit être fait collectivement (le cas échéant) et à ce qui peut être fait en utilisant les articles de blog, les forums de discussion et d’autres outils qui font probablement déjà partie de votre système de gestion de cours existant. Pour des raisons de sécurité des étudiants et de la FERPA, j’encourage l’utilisation d’outils qui font déjà partie de votre système universitaire pour ce type de communication asynchrone. Si vous utilisez déjà les médias publics, alors continuez par tous les moyens, mais je n’encourage pas les gens à exiger des étudiants qu’ils se produisent publiquement sur Internet.

Ces éléments prolongent et approfondissent les éléments que j’ai déjà présentés précédemment avec mes 4 défis d’un enseignement à distance. Ils seront à adapter à mes enseignements du semestre d’automne qui eux n’ont pas connu la situation de confinement dans laquelle je me trouve encore actuellement et jusqu’au 8 juin en tout cas.

3. Ton enseignement à distance, tu humaniseras

« Si la structure ne permet pas le dialogue, la structure doit être modifiée. » Paulo Freire

Dans le cadre de l’humanisation de nos enseignement à distance, il me faut revenir sur l’article A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis de Sean Michael Morris et traduit sur ce blog Une pédagogie de la transformation pour les temps de crise. Sean Michael Morris se réfère plus particulièrement aux travaux de Paulo Freire

« Mais une pédagogie numérique transformatrice est une pédagogie qui s’intéresse d’abord à la relation entre l’enseignant et l’élève, et aux multiples façons dont l’apprentissage circule entre eux. Paulo Freire a nommé les parties d’une classe « enseignant-étudiant » et « étudiant-enseignant » pour mieux incarner la nature d’une expérience d’apprentissage coopératif ; et c’est cette expérience d’apprentissage, qui centre la collaboration, la communication et la compréhension entre les enseignants et les étudiants, qui peut nous ouvrir les yeux sur une pédagogie numérique unique. Cette pédagogie est une pédagogie qui favorise la personne et non la technologie, l’humanisation au lieu de la numérisation. Cette pédagogie, fondée sur des idéaux d’équité, d’agence et de conscience critique, est une pédagogie numérique critique. »

Dans FLUX Pedagogy: Transforming Teaching and Leading during Coronavirus, Sharon M. Ravitch, Ph.D; Professeure à l’Université de Pennsylvanie, se base également sur la pédagogie critique de Freire et parle d’une pédagogie de flux. Elle s’appuie sur les travaux de Arao & Clemens (2013) insistant sur le passage d’espaces sûrs à des espaces courageux. Pour Aro & Clemens contrairement aux espaces dits sûrs, les espaces courageux nécessitent et créent un dialogue plus critique et authentique et la co-construction de normes équitables au sein des groupes. Sharon M. Ravitch précise que le bien-être des étudiants est de la responsabilité des enseignant.e.s. Pour elle, les points essentiels à respecter sont les suivants :

1. considérer le bien-être émotionnel de nos élèves (et le nôtre) comme essentiel à l’apprentissage;
2. aider les élèves à traverser des systèmes inéquitables et complexes;
3. travailler à établir une confiance relationnelle avec et entre les élèves;
4. considérer la flexibilité pédagogique comme une position éthique, dans laquelle les connaissances et les idées de chacun sont activement mises en jeu à une époque de chaos et de vulnérabilité collective.

Dans le contexte actuel, j’essaye de prends en compte ces différents éléments au travers d’interactions en privilégiant la visioconférence en petit groupe d’étudiant.e.s. En début de ces séances, je m’adresse individuellement à chacun.e en les interrogeant sur leur situation et m’assurant de leur bien-être (« comment allez-vous ? » « comment se passe la reprise de votre stage? » etc.). Le dialogue se poursuit en premier lieu en fonction de leurs question et de leur demandes. Dans un deuxième temps, je dispense mes feedbacks et mes inputs relativement à leur travail en me basant sur les principes de l’empathie et de la bienveillance. En amont, j’ai pris connaissance de leur travail et le commente le plus précisément possible en partageant mon écran. Mes commentaires et feedbacks sont envoyés après la séance.

Pour cet automne, il s’agira aussi de veiller au démarrage à instaurer une dynamique globale de groupe (et pas seulement de sous-groupes) et d’aménager également des moments d’échanges et de prises de décision synchrones avec l’entier du groupe.

Référence Arao, B. & Clemens, K. (2013). From safe spaces to brave spaces : A new way to frame dialogue around diversity and social Justice. In L. M. Landreman (Ed.), The art of effective facilitation: Reflections from social justice educators (pp. 135–150). Stylus Publishing.

4. Propriétaire de tes contenus et de tes données, tu seras

Du côté enseignant, Jacqueline Wernimont (Thoughts & Resources for Those About to Start Teaching Online Due to COVID-19 nous met en garde relativement au système propriétaire de vos organisations en lien avec les questions de propriété intellectuelle. Ce dernier élément est un point extrêmement sensible. Certains analystes prévoient en effet, et depuis longtemps, que de plus en plus les universités recoureront à des contenus proposés par des organismes tels que Coursera alors que leurs enseigant.e.s deviendraient des sortes d’ouvriers universitaires spécialisés dans l’accompagnement et le suivi des étudiant.e.s sous des formes de tutorat.

« A word on proprietary systems – I dislike them and I’m not into feeding the disaster capitalism machine. THAT SAID – this is an urgent response. You can do certain things (discussed in the linked document) if you have the capacity. That said, if you have little time (as is the case here) it may be easier to roll activities onto your existing CMS. What I do not suggest is that you upload all of your intellectual content onto the CMS — so recording all lectures, discussions, etc. Depending on your contract, that may become someone else’s intellectual property (remember that I was at ASU where teaching online meant letting go of IP). You can live stream synchronous events (twitch, for example) rather than record or you can serve the recordings in other locations (like in a private YouTube channel). »

Traduction : Un mot sur les systèmes propriétaires – je ne les aime pas et je n’ai pas l’intention d’alimenter la machine du capitalisme catastrophe. C’est une réponse urgente. Vous pouvez faire certaines choses (discutées dans le document lié) si vous en avez la capacité. Cela dit, si vous avez peu de temps (comme c’est le cas ici), il peut être plus facile d’intégrer des activités dans votre CMS existant. Ce que je ne vous suggère pas, c’est de télécharger tout votre contenu intellectuel sur le CMS – donc d’enregistrer toutes les conférences, discussions, etc. Selon votre contrat, cela peut devenir la propriété intellectuelle de quelqu’un d’autre (rappelez-vous que j’étais à l’ASU où enseigner en ligne signifiait lâcher prise de la propriété intellectuelle). Vous pouvez diffuser en direct des événements synchrones (par exemple, des twitchs) plutôt que d’enregistrer ou vous pouvez diffuser les enregistrements dans d’autres endroits (comme dans une chaîne privée de YouTube).

Nous devons donc élargir la question de notre écosystème d’enseignement à distance aux questions relatives à la gestion et à la maîtrise de nos travaux intellectuels (cours, recherches et développement). Ainsi, plus que jamais, et pas seulement relativement aux GAFAM, la nécessité de rester le propriétaire de nos données et de notre travail intellectuel va devenir un enjeux de première importance. Si ce n’est pas encore fait, c’est le moment de s’auto-héberger et d’ouvrir son site/blog.

Plus largement et selon moi, l’idéal réside dans l’utilisation de solutions opensources. Ainsi, je vous conseillerai tout particulièrement pour vos fichiers et pour disposer également d’un outil de travail collaboratif (traitement de texte, tableur, logiciel de présentation) de souscrire à la solution Cloud sécurisée kDrive proposée par Infomaniak. kDrive automatise même la récupération de vos fichiers déposés sur Google Drive, OneNote ou DropBox.

Par ailleurs, pour vos prises de notes et de travail dans un format durable, je compléterai avec Standard Notes qui est une application open-source et entièrement cryptée et que je vous présenterai prochainement.

Enfin pour disposer d’une solution de visioconférence couplée avec une diffusion en directe, je vous recommande Jitsi qui est également une solution opensource.

Cependant, si vous estimez que ces solutions sont trop techniques pour vous, vous pouvez également, comme l’indiquait ci-dessus Jacqueline Wernimont, recourir à une chaîne privés sur YouTube ou souscrire à une solution G Suite de Google (Basic ou Business) qui contractuellement respecte pour l’Europe le RGPD (bon à savoir, merci à François Bocquet pour m’y avoir rendu attentif). A noter également qu’avec G Suite de Google, vous disposez maintenant d’une solution de visioconférence avec Google Meet jusqu’à 100 participant.e.s.

De mon côté et notamment avec ce site/blog, je dispose déjà très largement d’espaces propriétaires liés à mon activité professionnelle. Par contre, j’envisage l’organisation de sessions d’enseignement diffusées en YouTube live ou, sur le principe mis sur pied à l’occasion des LUDOVIALES, de courtes séances synchrones de visioconférence avec interaction des étudiants via la chatroom et que je pourrais en outre enregistrer. En partant du principe de nouvelles formes d’hybridation des formations (des étudiants en présentiel/synchrone et d’autres à distance de manière asychrone), la question se pose très sérieusement y compris pour les séances qui auront lieu en présentiel.

5. Pour une Science lente (Slow Science), tu t’engageras

Dans le cadre de mes 4 défis pour mon enseignement à distance en temps de pandémie, je soulignais l’importance à mon niveau personnel de savoir raison garder et de penser à me ressourcer.

Le prolongement de cette attitude sur le moyen et long terme consiste à poursuivre sur les principes de la Slow science que j’avais évoqué avant la pandémie en décembre 2019 (Restreindre les chercheurs à un article par an ? Pour une Science lente (Slow science)).

En suivant Isabelle Stengers et concernant mon activité de chercheur,

• je continuerai de cesser de me prendre pour le « cerveau pensant, rationnel, de l’humanité »,
• je refuserai que mon expertise serve à faire taire l’inquiétude de l’opinion, à propager la croyance en un progrès scientifique inéluctable capable de résoudre les grands problèmes de sociétés.

Et surtout je continuerai au travers de ce blog à nouer des liens avec un public potentiellement intelligent et curieux, en m’efforçant de produire ou en diffusant des savoirs dignes de cette ambition. Je continuerai ainsi à documenter mes expériences d’enseignement de cette nouvelle ère en la reliant à l’ancienne.

Je note et adhère :

« Si la continuité pédagogique consiste à faire de la télévision scolaire degré zéro, en plaçant un enseignant devant un tableau face caméra, c’est méconnaître toutes les avancées du e-learning et des pédagogies actives depuis, mais c’est reconnaître à quel point nos enseignants sont peu formés aux compétences numériques et médiatiques. »

J’ajouterai que le retour de la TV scolaire n’a pas été la moindre des surprises après qu’elle ait été abandonnée sans regret dans nos contrées.

https://youtu.be/hoWH2hFfiJQ

La « Maison Lumni », cours à distance diffusé sur France 4.

Mon conseil du jour consiste à vous conseiller la lecture fort interessante et inspirante de cet article de Divina Frau-Meigs, Professeure des sciences de l’information et de la communication.

-À lire :
https://theconversation.com/pedagogie-a-distance-les-enseignements-du-e-confinement-137327

Crédit image : https://www.shutterstock.com/fr/image-photo/high-angle-view-video-conference-teacher-1676998303

Pour la première fois peut-être de mémoire récente, les parents et les enseignants encouragent activement leurs enfants à passer plus de temps sur leurs appareils électroniques. L’apprentissage en ligne est passé au premier plan, car 90 % des pays à revenu élevé l’utilisent comme principal moyen de continuité de l’éducation dans le contexte de la pandémie COVID-19.

Les spéculations optimistes ne manquent pas de la part des experts et des innovateurs du secteur de l’éducation qui pensent que cette expérience aura un effet transformateur sur l’éducation une fois la pandémie terminée. On espère que les enseignants seront mieux informés de l’éventail et de l’utilisation de ressources d’apprentissage en ligne de qualité, que les écoles accueilleront favorablement les innovations qui entraînent des expériences d’apprentissage meilleures et plus enrichies, et que les élèves exigeront des expériences d’apprentissage multimédia et multimodales plus intéressantes.

Mais que se passera-t-il si ce n’est pas le cas ?

Il est évident que cet espoir ne se matérialisera pas, du moins si nous continuons à faire ce que nous faisons maintenant. Christopher Pommering, fondateur de Learnlife, un réseau mondial qui se consacre à la promotion des pratiques d’apprentissage tout au long de la vie, affirme que bon nombre des 1 000 directeurs d’école des 60 pays membres de son réseau signalent que les enseignants et les élèves sont épuisés par les efforts qu’ils déploient pour mener à bien la journée scolaire traditionnelle dans un environnement en ligne.

Richard Culatta, PDG de la Société internationale pour la technologie dans l’éducation (ISTE) a identifié 5 pièges (à éviter):

1. Le piège du contenu : les gens oublient souvent que le contenu de l’apprentissage n’est qu’une petite fraction d’une expérience d’apprentissage efficace. Pour éviter le piège du contenu, il est important de prendre en compte tous les éléments essentiels de l’apprentissage et de réfléchir à la manière de les concevoir pour un espace virtuel. Par exemple, à quoi ressemblent les conversations virtuelles ou les projets artistiques virtuels ?
2. Le piège de la taille unique : lorsque nous passons à un environnement en ligne, nous ne devons pas supposer qu’une approche ou un type d’activité fonctionnera pour tous les élèves (et franchement, nous ne devons pas non plus le supposer en classe). Il est facile de créer des devoirs en ligne sans se rappeler que chaque élève a des besoins, des intérêts et des défis uniques. Heureusement, il s’avère que l’offre d’expériences d’apprentissage personnalisées est l’un des domaines où l’apprentissage en ligne peut améliorer l’expérience en classe.
3. Le piège de l’isolement : L’école offre des interactions humaines cruciales, elle offre également la possibilité de bénéficier du mentorat d’un adulte. Il existe de nombreuses façons de le faire en ligne. C’est aussi une excellente façon de penser à l’intégration d’experts qui, franchement, ne viendraient jamais en personne à l’école. Cet accès à l’expertise et aux pairs du monde entier peut faire de l’apprentissage en ligne un environnement beaucoup plus connecté que la salle de classe traditionnelle.
4. Le piège du transfert de son enseignement en ligne : Un autre grand écueil est de penser que si vous savez comment enseigner dans le monde physique, il vous suffit de vous connecter à un outil en ligne, et vous serez efficace pour enseigner dans le monde virtuel. Bien sûr, les bases de l’apprentissage sont les mêmes. Mais la façon dont vous les manifestez dans un espace virtuel est très différente. Ainsi, si les principes de base de l’évaluation de l’apprentissage restent les mêmes, les enseignants doivent apprendre de nouvelles approches pour une évaluation authentique dans un espace virtuel. Par exemple, vous pouvez leur demander de réaliser leurs propres vidéos de type « Khan Academy » expliquant comment résoudre un problème. Vous pourriez même demander à d’autres membres de la classe de revoir le scénario pour en vérifier l’exactitude, afin de tester leurs connaissances.
5. Le piège de l’apprentissage sérieux en ligne : Pour une raison quelconque, lorsque l’apprentissage se déplace vers un espace virtuel, il devient généralement beaucoup plus sérieux. Un enseignant qui est drôle et engagé dans une classe physique ne sait souvent pas comment transmettre ce « plaisir » à travers des outils virtuels. Lorsque cela se produit, l’apprentissage devient très sérieux et, honnêtement, ennuyeux. Dans les classes virtuelles, quelque chose d’aussi simple que de faire jouer de la musique lorsque les gens s’inscrivent à la session peut complètement changer le ton, et signaler « c’est un endroit amusant, nous allons apprendre et ce sera amusant ». Si vous avez un cours de mathématiques, posez une question stupide comme « qu’est-ce qu’un numéro de vampire ? (oui, c’est vrai) et voir quelle réponse les élèves choisissent peut aider à alléger l’expérience d’être en ligne.

Source : 5 Traps That Will Kill Online Learning (and Strategies to Avoid Them)

Cet article de Sean Michael Morris (www.seanmichaelmorris.com) a été publié pour la première fois sur le portail d’information Online Educa Berlin insights en anglais sous le titre A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis. OEB est la conférence et l’exposition mondiales et intersectorielles sur l’apprentissage et la formation assistés par la technologie. Sa 26e édition aura lieu du 2 au 4 décembre 2020. https://oeb.global. Merci à Sean Michael Morris et OEB d’avoir accepté sa traduction et sa publication sur ce blog.

« Alors que des millions d’étudiants et d’enseignants ont commencé à apprendre en ligne au cours des dernières semaines en réponse à la pandémie de Covid-19, une reconnaissance claire ne cesse de se faire jour : après tout ce qui a été recherché, pratiqué, innové en matière d’enseignement en ligne, les expériences éducatives significatives sont encore peu nombreuses et lointaines. Un article récent du Chronicle of Higher Education affirme que « de nombreux [étudiants] choisiront de ne pas participer au trimestre d’automne plutôt que de dépenser des milliers de dollars pour une expérience universitaire d’automne centrée sur le visionnage de vidéos sur un ordinateur portable ». John Villasenor, l’auteur de l’article, poursuit en prédisant que beaucoup plus d’étudiants entrants que d’habitude choisiront de prendre une année sabbatique, pour attendre la fin de la pandémie et de ses effets sur l’enseignement et l’apprentissage.

Mais le problème va plus loin que la surutilisation des vidéoconférences et des réunions Zoom synchrones, plus loin qu’une pédagogie non préparée pour aller en ligne en cas d’urgence. Derrière ces comportements se cache une pédagogie numérique sous-développée et sous-théorisée, qui pourrait renforcer l’expérience d’apprentissage tant pour les enseignants que pour les apprenants. Mais plutôt que de s’inquiéter de cet aspect humain de l’éducation, alors que la plupart d’entre nous sont allés en ligne ces dernières semaines, notre première préoccupation s’est plutôt tournée vers la tricherie sur l’intégrité académique, le plagiat et autres, et vers les craintes concernant les résultats, les notes, l’achèvement et la continuité. Notre objectif a été de maintenir le milieu universitaire sur la bonne voie plutôt que de soutenir les étudiants et les enseignants dans cette crise.

À l’aube de cette pandémie aux États-Unis, un groupe de concepteurs pédagogiques et de technologues de l’éducation s’est mis en ligne pour aider, développer et promouvoir un tsunami de politiques et de meilleures pratiques destinées à calmer les tremblements de terre parmi tant de professeurs. Nombre de ces concepteurs se sont également connectés pour se vanter. Pour dire « c’est notre moment » et « enfin, ils vont nous écouter ». Bien que j’aie la plus grande attention et la plus grande sympathie pour les concepteurs de l’enseignement et de l’apprentissage à tous les niveaux de l’éducation – ils constituent un groupe d’éducateurs qualifiés incompris, souvent sous-financés, le plus souvent sous-estimés, dont le travail n’a jamais reçu toute l’attention qu’ils méritent – la pandémie n’a pas été l’heure de gloire de leur conception de l’apprentissage.

Dans les meilleures circonstances, les concepteurs pédagogiques travaillent en partenariat avec des enseignants ouverts d’esprit, qui parlent couramment le numérique et qui ont un investissement ou du moins une curiosité à l’égard de l’apprentissage dans un espace numérique. Dans le pire des cas, les concepteurs pédagogiques conçoivent des cours avec des « experts en la matière » qui ne sont peut-être pas des enseignants eux-mêmes, mais qui connaissent les détails de ce qui doit être appris et peuvent fournir un contenu qui alimentera des évaluations qui s’aligneront sur les résultats de l’apprentissage.

Mais la situation dans laquelle nous nous trouvons est bien pire que cela. Un mouvement de masse vers les espaces d’enseignement et d’apprentissage en ligne, principalement de la part des professeurs, des enseignants de la maternelle à la 12e année et des instructeurs adjoints qui non seulement sont inexpérimentés en matière d’apprentissage numérique mais qui peuvent y avoir résisté pendant des années, ne peut que prouver que la conception traditionnelle de l’enseignement ou de l’apprentissage est un système profondément imparfait et problématique pour l’enseignement et l’apprentissage en ligne. À une époque qui exige une certaine adaptabilité, ce système n’est pas aussi réactif que normatif, ni aussi souple que rigide.

C’est parce que la conception traditionnelle de l’apprentissage n’a pas prouvé – et ne prouvera pas – qu’elle est à la hauteur de la tâche d’un pivot en ligne soudain, nécessaire et tout à fait inopportun. La conception de l’apprentissage dépend du temps ; la conception pédagogique se fonde sur des pratiques qui ne sont pas brèves. L’ADDIE (Analyse, Design, Développement, Implémentation et Evaluation), par exemple, ou la conception à rebours (backwards design), ou encore la réflexion sur la conception cérative (design thinking) exigent toutes des procédures et des approches, des étapes, de la considération et de la réflexion, de la discussion, de la créativité, de l’investigation, de la résolution de problèmes. Toutes ces approches de l’apprentissage numérique sont incroyablement utiles, mais elles ne peuvent pas être réalisées immédiatement. C’est pourquoi, lorsque cette pléiade de concepteurs bien intentionnés et au grand cœur ont émis des recommandations telles que : aligner les évaluations sur les résultats, légender les vidéos, pratiquer la « conception par la compréhension » (design by understanding), déterminer les preuves acceptables de l’apprentissage, utiliser la conception à rebours (même à une époque où les éducateurs devaient sauter avant de regarder), les conseils n’ont fait que brouiller les pistes en insistant sur le fait que le contrôle et l’ordre pouvaient, voire devaient être maintenus.

Au lieu de cela, il fallait, et il a toujours fallu, une pédagogie numérique qui permette aux enseignants comme aux apprenants d’aller au cœur de l’éducation et de préserver ce cœur, que l’apprentissage ait lieu sur le terrain ou en ligne, ou encore un hybride des deux. Ce qu’il faut, c’est transformer notre compréhension de la pédagogie numérique, l’étudier et reconnaître que la pédagogie numérique est un domaine de recherche.

La plupart des méthodes traditionnelles d’apprentissage en ligne sont fondées sur des méthodes d’enseignement comportementales, basées sur des recherches, qui : 1. sont elles-mêmes très contestables et pas du tout universelles, et qui ont reproduit des préjugés systémiques dans les salles de classe en ligne ; 2. ont été développées avant l’apparition d’Internet. Les méthodes qui influencent tant l’apprentissage et la conception pédagogique ne tiennent aucunement compte de la diversité des expériences disponibles dans les espaces en ligne, de la manière douteuse et persistante dont la technologie numérique, les plateformes et les littératies sont en constante évolution, des inégalités qui se reproduisent en ligne de manière encore plus invisible que dans les classes en face à face, des communautés multiculturelles et mondiales qui existent en ligne, de la manière dont les médias sociaux ont eu un impact sur tout, de la langue à la formation de l’identité, etc.

Mais une pédagogie numérique transformatrice est une pédagogie qui s’intéresse d’abord à la relation entre l’enseignant et l’élève, et aux multiples façons dont l’apprentissage circule entre eux. Paulo Freire a nommé les parties d’une classe « enseignant-étudiant » et « étudiant-enseignant » pour mieux incarner la nature d’une expérience d’apprentissage coopératif ; et c’est cette expérience d’apprentissage, qui centre la collaboration, la communication et la compréhension entre les enseignants et les étudiants, qui peut nous ouvrir les yeux sur une pédagogie numérique unique. Cette pédagogie est une pédagogie qui favorise la personne et non la technologie, l’humanisation au lieu de la numérisation. Cette pédagogie, fondée sur des idéaux d’équité, d’agence et de conscience critique, est une pédagogie numérique critique.

Henry Giroux écrit, dans « On Critical Pedagogy », que : « La pédagogie critique affirme que les étudiants peuvent engager leur propre apprentissage à partir d’une position d’agence et, ce faisant, peuvent participer activement à la narration de leurs identités à travers une culture du questionnement … tout en changeant les formes de reconnaissance de soi et de la société ». La pédagogie critique ne s’intéresse pas à l’apprentissage mécanique, ou à l’apprentissage reproductible, ou à l’apprentissage qui se plie à l’autorité de l’enseignant (ou de l’algorithme ou de l’interface), mais plutôt à une éducation qui est « une pratique de la liberté ». Et une pédagogie numérique critique s’intéresse autant aux outils que nous utilisons, aux outils qu’on nous demande d’utiliser, aux outils qu’on nous vend, qu’à la relation entre l’humain et le numérique, aux barrières entre les deux, aux moyens de cette relation, et à la question de l’agence (ou de notre capacité à intervenir) en matière d’éducation et de ses technologies.

À travers la lentille de la pédagogie numérique critique, l’apprentissage tourne autour de l’idée de libération. La libération de l’oppression, mais plus précisément la libération des schémas de pensée (et des pratiques éducatives) qui limitent la créativité et le génie humains – une créativité et un génie qui, seuls, peuvent nous conduire à une pratique transformatrice en temps de crise.

La journaliste Krista Tippet propose une invitation qui a une certaine pertinence ici : « Nous avons le langage, les outils, les vertus et la vocation, en tant qu’êtres humains, de créer des espaces accueillants pour aborder les questions difficiles de notre temps… C’est une rupture avec des façons d’être et d’interagir qui ne sont pas adaptées à notre époque de changement. En d’autres termes, l’approche déshumanisante et techniciste de la conception traditionnelle de l’apprentissage en ligne ne nous sert plus à notre époque où l’imagination, le soin et la conscience sont nécessaires pour résoudre les très grands problèmes de notre monde. Il n’y a pas de meilleur moyen de le prouver que la réponse encore émergente à la pandémie actuelle.

La tyrannie est facile dans l’éducation. Pour une raison quelconque, c’est même le défaut. La politique de la classe, du testeur et du distributeur de notes est intégrée dans chaque environnement éducatif, tant sur le terrain qu’en ligne. Nous surveillons nos étudiants, nous les soumettons à une reconnaissance faciale algorithmique pour nous assurer qu’ils ne trichent pas aux examens, nous leur demandons de céder leur propriété intellectuelle à des entreprises pour que nous sachions s’ils plagient.

Mais, le tout premier écran était un espace d’imagination, un espace sur lequel on pouvait projeter des images qui n’étaient pas vraiment là, qui se déroulaient à un autre moment mais qui pouvaient être vues, pouvaient susciter des émotions, dans le présent même. L’écran qui nous sépare tous – lorsque nous travaillons à distance, que nous scolarisons nos enfants dans nos salons, que nous enseignons à des élèves que nous avions l’habitude de voir en personne – n’a pas besoin d’être une barrière qui alimente la méfiance, qui nous invite à surveiller ; l’écran qui nous sépare peut être une fenêtre ou une porte, par laquelle nous pouvons nous rapprocher les uns des autres pour rester en contact, pour préserver notre humanité tant malgré le numérique qu’à travers lui. »

This article by Sean Michael Morris (www.seanmichaelmorris.com) was first published on the Online Educa Berlin insights news portal in English as A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis. OEB is the global, cross-sector conference and exhibition on technology supported learning and training. Its 26th edition will take place from Dec 2 – 4, 2020. https://oeb.global.

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