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Histoire Lyonel Kaufmann

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MSHIS31 – Didactique de l’histoire I

Séminaire S1 – année 2018-2019

Pour les conditions cadres et les éléments du cours 2017, je vous laisse le soin de consulter la plate forme eleaning (Moodle) de la HEP Vaud : http://elearning.hepl.ch/course/view.php?id=75

La grille d’évaluation : Evaluation MSHIS 31 2017

Liste des séances et thématiques abordées en séminaire S1:

  1. 2.10.2018 : Le PER et les MER ;
  2. 30.10.2018, 6.11.2018 et 13.11.2018 : Construire une enquête pour et avec les élèves ;
  3. 20.11.2018 : Atelier préparation dossier certificatif
  4. 27.11.2018 : Les objectifs et consignes en histoire enseignée ;
  5. 4.12.2018 : Le travail de groupe et la mise en commun ;
  6. 11.12.2018 : La planification de l’enseignement.
  7. 18.12.2018 : Atelier préparation dossier certificatif

Séance du 2 octobre 2018 : PER + MER & Construire une enquête pour et avec les élèves (8h15 à 11h45)

  1. Pour moi, l’histoire à l’école c’est… : le questionnaire https://framaforms.org/mshis31-pour-moi-lhistoire-a-lecole-cest-1538143543
  2. La démarche d’enquête du PER : Demarche_enquete_2019 (.pdf, 40mb)
  3. PER-MER : quelle histoire culturelle en relation avec la Suisse ?

Tâche :

A l’aide du livre de l’élève et du fichier élève ainsi que du Guide didactique et des Ressources numériques disponibles sur la plate-forme du PER/MER (https://www.plandetudes.ch),  j’identifie par groupe et concernant un des trois thèmes proposés ci-dessous

• Les éléments présentés relevant d’une histoire culturelle
• Les démarches didactiques allant dans le sens d’une démarche d’enquête
• Les documents s’y rapportant

Sur cette base, je détermine

• La place de cette histoire culturelle
• Les opportunités en lien/relation avec la Suisse
• Les éléments que je peux rattacher à la démarche d’enquête
• Les éléments qui feraient défauts
• Les autres matériaux/documents auxquels je pourrais recourir.
Thèmes :
• 9e Harmos: La Féodalité
• 10e Harmos: La Renaissance
• 11e Harmos: La Première Guerre mondiale
4. A la recherche de modèles transposés de raisonnement historique

Lecture de l’article de Martineau, R. & Déry, C. (2002). Regards sur les modulations de la pensée en classe d’histoire : à la recherche des modèles transposés de raisonnement historique. Le Cartable de Clio, no 2, pp. 114-131. Article consultable ici : http://didactique-histoire.net/gdh/les-cartables-de-clio/

 

Répondre ensuite aux questions : https://frama.link/ynEXZ8td

Séance du 30 octobre et du 6 novembre 2018 : Construire une enquête pour et avec les élèves

Mise en commun du travail réalisé lors de la séance du 6 octobre. Les résultats : https://docs.google.com/document/d/16CRsG39RV1kwSIdsnwuX0vF6hpB5nriYFuTLu6EIPqI/edit?usp=sharing

Lien vers le dispositif de la séance : https://docs.google.com/document/d/1gk23ySUG9_BMdBkvdk3hdbwk-I0TAoa5_t-JZAJnh68/edit?usp=sharing

Séance du 13 novembre : Évaluer des consignes et les tâches complexes en histoire

1. Évaluer les consignes de vos camarades : https://docs.google.com/document/d/1rQWXAGVKh7oZJeFfIJDDoT8G4OMQrsCABDR_XMOiNeQ

2. Les tâches complexes en histoire :

Lien vers la mindmap : https://my.mindnode.com/2yhTfPHV2GBxBnBB4CV3FZhoWJd29aFmgFn4zVeU

Séance du 27 novembre 2018 : Déterminer une tâche complexe à réaliser par les élèves

Maintenant que les objectifs généraux et spécifiques de la séquence ont été établi et l’amorce conçue, le groupe se détermine sur la production que les élèves auront à réaliser pour présenter les résultats de leur enquêtes,

  • Pour vous aider dans la détermination de la tâche : les exemples du site Les TâCos de Thucydide et de Rameau » (https://tacohgec.wordpress.com/page/2/) ainsi que les liens présentés dans le mindmap ci-dessus.
  • Document à consulter : La démarche d’enquête (https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2008/09/Demarche_enquete.pdf). 

Il s’agit pour le groupe de

  • déterminer la tâche complexe et la production que les élèves réaliseront pour présenter le résultats de leurs enquêtes.
  • de s’assurer de la cohérence du corpus documentaire préalablement élaboré et de le compléter de telle manière que les sources et documents proposés
    • permettent aux élèves de résoudre l’enquête (documents présentant des indices en relation avec les questions et les hypothèses formulées);
    • de réaliser la tâche complexe proposée et la production demandée.
  • de pouvoir répondre aux questions suivantes :
    • quels sont les documents présentant des indices (et lesquels) et permettant aux élèves de répondre ?
    • quels principaux constats sommes-nous en mesure de faire concernant la démarche d’enquête, plus particulièrement la notion d’indices ?
  • d’intégrer au moins une phase de travail de groupes permettant une progression de l’enquête.

Séance du 4 décembre 2018 : Le travail de groupe et la mise en commun

Les documents de la séance :

[pdf-embedder url= »https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2018/12/MSHIS31_Travail-de-groupe_2018.pdf » title= »MSHIS31_Travail de groupe_2018″]

[pdf-embedder url= »https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2018/12/MiseEnCommun.pdf »]

[pdf-embedder url= »https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2018/12/Exercice_TG_MiseEnCommun.pdf »]

Séance du 11 décembre : Enquête rétrospective – bilan

Compléter votre séquence avec les éléments relatifs au travail de groupe, mise en commun et synthèse : https://docs.google.com/document/d/1rQWXAGVKh7oZJeFfIJDDoT8G4OMQrsCABDR_XMOiNeQ

Enquête rétrospective : 

Un exemple avec La Première Guerre mondiale

Comment en est-on arrivé là ? : La Grande Guerre : https://my.mindnode.com/nvACkZ9qbPH9oMma5WvgXcrJHrrfRsnewiZCB8EY

Comment en sortir ? : https://my.mindnode.com/zeqdtuwtAxWNbvaRx94imNPgtJJtpGBu2QcgHygp

La mise en situation et la consigne : « Enquête Première Guerre mondiale » (.pdf 391 KB)

Les démarches proposées par vos camarades : L’enquête historique «rétrospective»

Le texte de Jean-Louis Jadoulle : [pdf-embedder url= »https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2018/12/Enquete_historique_rétrospective.pdf »]

A la recherche de modèles transposés de raisonnement historique

Lecture de l’article de Martineau, R. & Déry, C. (2002). Regards sur les modulations de la pensée en classe d’histoire : à la recherche des modèles transposés de raisonnement historique. Le Cartable de Clio, no 2, pp. 114-131. Article consultable ici : http://didactique-histoire.net/gdh/les-cartables-de-clio/

[pdf-embedder url= »https://lyonelkaufmann.ch/histoire/wp-content/uploads/2018/12/Martineau-Dery_Cartable-de-clio_02-2002.pdf »]

Répondre ensuite aux questions (facultatif): https://frama.link/ynEXZ8td

Archives Séminaire 2017-2018

Séances du séminaire

24.10.2017 PER + MER & Construire une enquête pour et avec les élèves

Document : La démarche d’enquête

Tâche 1 : PER-MER : quelle histoire économique et sociale en relation avec la Suisse ?

J’identifie les entrées/thèmes/sujets dans les MER (moyens d’enseignements) en 9e/10e en rapport avec une histoire économique et sociale et avec la Suisse.

Tâche 2 : PER-MER : quelle histoire économique et sociale en relation avec la Suisse ?

Thèmes : Des Helvètes aux Gallo-Romains

A l’aide du livre de l’élève et du fichier élève ainsi que du Guide didactique et des Ressources numériques disponibles sur la plate-forme du PER/MER (https://www.plandetudes.ch), j’identifie (par groupe de deux)

  • Les éléments proposés relevant d’une histoire économique et sociale.
  • Les démarches didactiques allant dans le sens d’une démarche d’enquête.
  • Les documents s’y rapportant.

Sur cette base, je détermine

  • La place de cette histoire économique et sociale.
  • Les éléments que je peux rattacher à la démarche d’enquête.
  • Les éléments qui feraient défauts.
  • Les autres matériaux/documents auxquels je pourrais recourir.
Séminaire 08:15 à 11:45
31.10.2017 Construire une enquête pour et avec les élèves

Site de l’OFAS : quels matériaux à disposition pour le PER de la 11e Harmos ?

Adresse du site : http://www.histoiredelasecuritesociale.ch/accueil/

  • qu’est-ce que j’y trouve ?
  • à quels thèmes (10e)/11e pourrai-je le rattacher en lien avec le PER ?
  • quels types de documents sont fournis par le site ?  Je les classe en fonction des trois catégories proposées par le document en préparation pour l’ODR 9e–11e année (organisation linéaire, organisation spatiale, organisation mixte)
  • quels sont les éléments selon moi qui sont les plus utiles
    • pour l’enseigant.e
    • les élèves
  • de quels autres matériaux/documents aurai-je besoin pour mener une séquence d’enseignement basée sur la démarche d’enquête
    • pour l’enseignant.e ?
    • pour les élèves ?

Document de synthèse de la séance : MSHIS31 Didactique histoire I – Séminaire 2e séance.

Documents pouvant être utilisés en complément du site de l’OFAS : les vidéos concernant la pauvreté en Suisse dans les archives de la RTS. Lien : https://www.rts.ch/archives/recherche/?q=pauvreté

Séminaire 08:15 à 11:45
7.11.2017 Construire une enquête pour et avec les élèves

Votre mission :
Vous êtes contactés par les responsables du site «Les TâCos de Thucydide et de Rameau» (https://tacohgec.wordpress.com/page/2/).
Ces derniers ont pris connaissance du plan d’études romand pour l’histoire au cycle 3.
La démarche d’enquête présentée cadre, à leur avis, parfaitement aux activités proposées par eux-mêmes (Site animé par L. Fillion et O. Quinet pour l’Histoire géographie emc et N. Olivier pour les arts) et des enseignant.e.s français avec leur Banque de tâches complexes pour l’histoire-géographie-emc et pour les arts.
Comme l’indique leur site «Les travaux que vous trouverez ici ont été réalisés par et pour les professeurs».
Cependant, ils n’ont accès que partiellement au site des PER/MER et ne connaissent pas l’histoire suisse.
Ils vous mandatent pour leur proposer une séquence au moins par cycle ayant pour thème l’histoire économique et sociale et la Suisse.

Échéance : Le résultat de votre travail, sous forme numérique, sera présenté lors de la séance du 12 décembre 2017. Ce document correspondrait au matériel proposé pour une publication ou un référencement sur TâCos.

Objectifs de la séance du 7 novembre 2017:

  1. Choisir un thème d’histoire économique et sociale en 9e – 10e ou 11e année Harmos.
  2. Déterminer la tâche complexe que les élèves auront à réaliser et permettant de présenter les résultats de leur enquête.
  3. Concevoir la mise en place de la séquence (amorce, organisation du questionnement)

Document présentant le travail et les tâches à réaliser : MSHIS31 – Construire une enquête historique Séance 3

Séminaire 08:15 à 11:45
14.11.2017 Construire une enquête pour et avec les élèves !!! Séminaire 09:00 à 12:00 !!!!
21.11.2017 Préparation du dossier certificatif Atelier
28.11.2017 Mise en oeuvre de l’enquête : amorce — problème/énigme — hypothèses — indices

Activité 1 : les croisades à partir du PER et des MER 

Le document : Les croisades (.do Les croisades Harmos 9e (.pdf 361kb)

Travail à effectuer :
1° Amorce — problème/énigme — hypothèses
De quelle manière et à quel moment, l’amorce proposée (et à quel sujet) permet-elle aux élèves d’élaborer
• Une énigme/un problème ?
• Des hypothèses ?
Le cas échéant, vous proposer des modifications de la séquence pour aller dans le sens d’une démarche d’enquête.

2° Indices
En reprenant le travail demandé lors de la deuxième étape (travail de groupe sur les différents acteurs, FE p. 41) quels sont les documents présentant des indices (et lesquels) et qui permettent aux élèves de répondre. Quels principaux constats êtes-vous en mesure de faire concernant cette activité relativement à la démarche d’enquête, plus particulièrement la notion d’indices ?

Activité 2 : l’enquête rétrospective
Un exemple avec La Première Guerre mondiale : Comment en est-on arrivé là? (Voir également les documents « Archives 2015 — séance du 22 novembre 2016)

La mise en situation et la consigne : « Enquête Première Guerre mondiale » (.pdf 391 KB)

08:15 à 11:45
7.12.2017 Travail de groupe :

  • Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb)
  • Exemple de Travail de groupe sur les Grandes Découvertes

Voir aussi sous archives concernant l’enquête rétrospective (22 novembre 2016)

Séminaire 08:15 à 11:45
12.12. 2017 Présentation des tâches complexes et mise en commun :

  • Questions à se poser concernant l’organisation d’une mise en commun : Questions mise en commun
  • MiseEnCommun (J.-B. Clerc – G. Roduit) (.pdf 451 ko)
  • Contextualisation_mise_en_commun (.pdf 45 ko)
Séminaire 08:15 à 11:45
19.12. 2017 Préparation du dossier certificatif Atelier

Archives Séminaire 2016-2017

Séance du séminaire – mardi 4 octobre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème I

Exercice sur la plate-forme de elearning – Groupe Kaufmann «Le problème en histoire enseignée»

Complément à l’exercice : LA VIE DU PAYSAN DANS L’ÉGYPTE ANTIQUE 5e

Séance du séminaire – mardi 11 octobre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème II

La Suisse et la colonisation européenne au 19e-20e siècle : Exercice de formulation d’un problème + détermination des étapes de sa mise en pratique en classe.

Pour réaliser l’exercice, je dispose du document « Construction d’un problème en histoire enseignée ». Le document à télécharger (https://drive.google.com/open?id=0B1DNsk2iOKZab2x3MmVjNTFueHM).

Etapes de la construction :

  1. Le thème « La Suisse et le colonialisme » : à partir des articles de Minder, Ulmi et Froidevaux, quel est le regard de l’historiographie suisse sur les rapports de la Suisse et du colonialisme ?
  2. Formulation du problème : A quel niveau, les élèves peuvent-ils être confrontés à un problème? Qu’est-ce qui leur posera un problème qu’ils devront ensuite dépasser?
  3. Processus didactique : quelle aide peut m’apporter le manuel Nathan (« Le partage du monde ») ? Quelle aide le dossier « La Suisse et le colonialisme? De quels autres éléments pourrais-je avoir besoin?

Documents complémentaires pour m’aider à construire le processus didactique:

  • le document LA VIE DU PAYSAN DANS L’ÉGYPTE ANTIQUE 5e (distribué la semaine dernière)
  • Processus idéal d’une situation problème (d’après De Vecchi et Carmona-Magnaldi) (cf synthese_probleme)
  • Fiche signalétique d’une situation-problème en histoire (cf synthese_probleme)

Séance du séminaire – mardi 8 novembre 2016

Thème : Enseigner l’histoire par le problème III

Construction du canevas d’une séquence intégrant un problème en exploitant les sources et documents à votre disposition. Deux thèmes : La structure du pouvoir dans le IIIe Reich ou la propagande et L’ancrage moyenâgeux de C. Colomb.

Problème par syllogisme :

  • syllogisme_renaissance
  • syllogisme_suisse_colonialisme

Consigne

Vous allez construire le canevas d’une séquence intégrant un problème en exploitant les sources et documents à votre disposition.

  1. La structure du pouvoir dans le IIIe Reich ou la propagande (11e).
  2. L’ancrage moyenâgeux de C. Colomb (9e).

Vous pouvez, si vous le désirez, vous référer à d’autres sources et documents.

Proposition concernant les documents : sélectionner au maximum 4 documents dont

  • 1 document principal ;
  • 2/3 documents qui complexifient ou amènent des alternatives, des contradictions au premier document.

Pour la mise en commun, il s’agira en 5 à 7 minutes de :

  • présenter le problème retenu ;
  • justifier le choix des documents retenus (maximum 4) ;
  • indiquer à quel moment ils interviendront dans la séquence.

Séance du séminaire – mardi 15 novembre 2016

Thème : Le cours magistral

Cours magistral sur Tenochtitlan – Les Grandes Découvertes

cours_tenochtitlan

  • histoire_tenochtitlan2
  • Le QCM :  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScFwurY8ZGmZ_dv5AlqXqjVFfIaF70R81b_v79TnOJZJi1Y6g/viewform

L’histoire sur YouTube

Différentes formes d’histoire sur YouTube rencontrent aujourd’hui le succès de manière parfois surprenante à l’image d’Henri Guillemin  :

  • Henri Guillemin enseigne l’histoire sur Youtube…
  • Henri Guillemin est-il fiable ? – Veni Vidi Sensi

  • Histoire sur Youtube, histoire sur le net
  • Être historien(ne) à l’ère de l’Histotainment

La classe inversée

Pour sa part, le phénomène de la classe inversée ne serait rien d’autre qu’une démarche pédagogique innovante sur une composante magistrale, dispensée non plus en cours, mais à la maison…

  • Faire le point sur la classe inversée en histoire… comme ailleurs

Qu’en est-il vraiment ? Exercice sur la classe inversée à l’aide du modèle SAMR :

https://padlet.com/lyonel_kaufmann/etp830ut63v

Séance du séminaire – mardi 22 novembre 2016

Thème : concevoir une séquence rétrospective

Un exemple avec La Première Guerre mondiale : Comment en est-on arrivé là?

La Grande Guerre : https://my.mindnode.com/nvACkZ9qbPH9oMma5WvgXcrJHrrfRsnewiZCB8EY

Et comment en sortir ?

https://my.mindnode.com/zeqdtuwtAxWNbvaRx94imNPgtJJtpGBu2QcgHygp

L’exercice :

Séance du séminaire – mardi 29 novembre 2016

Thème : Taxonomie des objectifs et des tâches dévolues aux élèves en classe d’histoire et Formuler des objectifs et des consignes d’activités dévolues aux élèves dans un cours d’histoire

  • Formuler des objectifs et des consignes d’un cours d’histoire (.pdf 47 ko)
  • Taxonomie de Bloom par François Guité (.pdf 698 ko)
  • Vidéo La taxonomie d’Anderson et de Krathwohl (YouTube)
  • Exercice étudiant : Objectif général, objectifs spécifiques, objectifs opérationnels (.pdf 132 ko)

Séance du séminaire – mardi 6 décembre 2016

Thème : Retour sur les consignes et objectifs – Le travail de groupe dans l’enseignement de l’histoire

  • Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb)
  • Exemple de Travail de groupe sur les Grandes Découvertes

Séance du séminaire – mardi 13 décembre 2016

Thème : Le travail de groupe et la mise en commun dans l’enseignement de l’histoire

Séance du séminaire – mardi 20 décembre 2016

Atelier

Archives de l’année 2011-2012

La transposition didactique, les modèles d’apprentissage et les principaux dispositifs d’enseignement en histoire.

Séance 1 : Analyse d’une discipline scolaire : l’histoire enseignée (20.09.2011)

  • Document distribué lors du cours : Les éléments constitutifs d’une discipline scolaire (Jean-Benoît Clerc) (.pdf 358 ko)
  • Lien pour obtenir les plans d’études du secondaire I : Le PEV
  • Lien pour obtenir les plans d’études du secondaire II :  La page de la DGEP
  • Lien pour consulter en ligne le tout nouveau plan d’étude romand : La page du PER
  • L’ouvrage de Michel Staszewski, 1830-1980: 150 ans de cours d’histoire dans l’enseignement secondaire officiel francophone en Belgique, Bruxelles, ULB, 2000, est disponible à l’adresse http://www.ulb.ac.be/docs/cedop/index_7.html

Séance 2 : La transposition didactique en classe d’histoire (27.09.2011)

  • Didactique de l’Histoire : la transposition des savoirs (.pdf 209 ko)
  • Travail des étudiants MS1 :  Comparaison entre des extraits du savoir savant et des extraits des manuels scolaires (.pdf 863 ko)

Séance 3 : Introduction aux modèles d’enseignement en histoire (4.10.2011)

  • Trois modèles pour enseigner (.pdf 7.7mb)

Séance 4 : Formuler les objectifs et les consignes d’un cours d’histoire (11.10.2011)

  • Formuler des objectifs et des consignes d’un cours d’histoire (.pdf 53 ko)
  • Scénario behavioriste/Scénario constructiviste (travaux étudiants) (.pdf 1.1 mb)
  • Un résumé des avantages et des limites de ces deux modèles couramment relevés par les pédagogues: 3_Modeles_Avantages_Limites_Synthese (.pdf 115 ko)

Séance 5 : Workshop (18.10.2011)

  • Consignes du workshop (.pdf 700 ko)

Séance 6 :  Taxonomie des tâches dévolues aux élèves dans des cours d’histoire (1.11.2011)

  • Le questionnement pédagogique par Jean-Pierre Astolfi (.pdf 274 ko)
  • Importance dévolue au respect de l’objet de connaissance et à la prise de responsabilité du sujet connaissant dans les activités intellectuelles de la taxonomie de BLOOM (.pdf 63 ko)
  • Taxonomie heimberg (.pdf 277 ko)
  • Taxonomie de Bloom par François Guité (.pdf 698 ko)
  • Vidéo La taxonomie d’Anderson et de Krathwohl (YouTube)

Séance 7 :  Le cours magistral et la place des documents en classe d’histoire (8.11.2011)

Sur le cours magistral :

  • La magistralité (.pdf 82 ko)
  • Les caractéristiques de la méthode du cours magistral (.pdf 274 ko)
  • Travail sur la prise de notes en histoire (.pdf 65 ko)
Sur la place des documents en classe d’histoire :
  • Les documents en classe d’histoire : 1ère partie (.pdf 3.1 mo)
  • Les documents en classe d’histoire : 2e partie (.pdf 1.9 mo)
  • Les documents en classe d’histoire : 3e partie (.pdf 230 ko)
  • Les documents en classe d’histoire : 4e partie (.pdf 123 ko)

Séance 8 :   Le travail de groupe dans l’enseignement de l’histoire (organisation, gestion, mise en commun, synthèse) (15.11.2011)

  • Travail_de_groupe_enseignement_histoire 11-12 (.pdf 1.6 mb)
  • MiseEnCommun (J.-B. Clerc – G. Roduit) (.pdf 451 ko)
  • LA_MISE_EN_COMMUN d’après Michel Barlow (.pdf 229 ko)
  • Contextualisation_mise_en_commun (.pdf 45 ko)

Séance 9 :  Enseigner l’histoire par le problème (22.11.2011)

Séance 10 :  Travailler des compétences en classe d’histoire (29.11.2011)

  • Belgique : les familles de situations (.pdf  38 ko)
  • SITUATION-­‐PROBLEME ou TACHE COMPLEXE : Les causes de la découverte de l’Amérique et les motivations de Christophe Colomb (.pdf 2.1 mb)
  • SITUATION-­‐PROBLEME ou TACHE COMPLEXE : IIIème Reich : La structure du régime (.pdf 375 ko)

Séance 11 :  Suisse-Québec Quelle place pour l’histoire nationale ?  (6.12.2011)

  • HistoireSuisseVivante-Morte (.pdf 590 ko)
  • Suisse-Québec : quelle place pour l’histoire nationale ? par Eric David (.pdf 82 ko)

Séance 12 :  Bilan et évaluation du module (13.12.2011)

Séance 13  : Workshop (20.11.2011)

 

Interactions du lecteur

Commentaires

  1. L. Fécamp dit

    25 janvier 2009 à 21 09 42 01421

    Existe-t-il en Suisse des grilles de compétences pour évaluer les élèves ? Dans l'affirmative, pourriez-vous me les communiquer ou m'indiquer des pistes pour les trouver ? Je vous remercie d'avance.

    • blankLyonel Kaufmann dit

      26 janvier 2009 à 0 12 17 01171

      Bonjour,
      Dans le domaine de l'évaluation par compétence en histoire, c'est avant tout dans le matériel belge ou canadien que l'on trouve des exemples d'évaluation par compétences avec des grilles critériées. D'autant plus qu'en Suisse francophone, il n'y a pas eu récemment de nouveaux manuels d'histoire basé sur une approche par compétence.

      Vous trouverez des références à du matériel belge soit sous forme d'ouvrage, soit de ressources en ligne à partir de mon article suivant MSHIS11 : Evaluation des compétences en histoire (02.04.2008).

      Pour le Canada, vous trouverez des renvois concernant des grilles d'évaluation critériée partir de la page suivante d'un de mes supports (anciens) de cours : M159 – Histoire en situation d'enseignement CYP-CYT.

      Pour la France, j'avais identifié deux ressources se rapportant à l'enseignement général et technologique qui abordait la question de l'évaluation par compétence. Il s'agit de deux fichiers au format .pdf:
      – 9A ÉVALUATION À L’ENTRÉE EN SECONDE. GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE – 2001
      – 9A ÉVALUATION À L’ENTRÉE EN SECONDE. GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE – 2000

      Voilà, j'espère que ces quelques pistes vous seront de quelque utilité. Cordialement

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Lyonel Kaufmann

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C’est avec stupeur que de nombreux Néerlandais et Néerlandaises ont récemment découvert sur internet qu’un membre de leur famille avait collaboré avec les nazis durant la Seconde Guerre mondiale. En cause: la mise en ligne d’une liste de 425’000 noms par les archives nationales des Pays-Bas. Depuis janvier, les descendants affluent à La Haye, souvent […]

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Spreitenbach: Un paradis du shopping ou la porte des enfers? – Blog du Musée national suisse

24 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

En 1975, l’Association suisse des instituteurs publia le panneau scolaire n°167. Celui-ci montre une vue aérienne de la commune de Spreitenbach, dans la vallée de la Limmat. Ou plus précisément de la ville nouvelle de Spreitenbach, «Neu-Spreitenbach», avec son centre commercial entouré d’un immense parking rempli de voitures aux couleurs vives et son imposant quartier […]

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Dans le Japon de la fin du XVIe siècle : «Assassin’s Creed Shadows» sort enfin.

23 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

La série vidéoludique des «Assassin’s Creed» d’Ubisoft comprend désormais un nouvel opus, situé dans le Japon de la fin du XVIe siècle. Les enjeux financiers de cette sortie sont importants pour la société Ubisoft en grande difficulté actuellement. Elle y jouerait son avenir. «Assassin’s Creed Shadows» est d’autant plus attendu que sa sortie a été […]

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Max Weber. Une vie mouvementée dans une époque agitée – Blog Musée national suisse

22 mars 2025 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Cet article du Blog du Musée national suisse nous offre un portrait de Max Weber, socialiste suisse, pacifiste puis défenseur de la défense nationale devant la montée des fascismes, brillant économiste qui fut également Conseiller fédéral. Un destin intéressant et singulier que je vous invite à lire. Plus on s’intéresse à Max Weber et à […]

Tirés de nos archives

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Exposition Ibn Khaldoun (lien)

4 décembre 2007 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

La figure d’Ibn Khaldoun Site de l’exposition consacrée en 2007 à Ibn Khaldoun qui a été l’un des plus grands intellectuels musulmans et appartenait à une famille hispano-musulmane établie dans la province de Séville. (tags: Histoire IbnKhaldoun)

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Sac de plage : Le goût de l’archive à l’ère numérique | Projet éditorial

15 juillet 2018 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Frédéric Clavert (frederic.clavert@uni.lu) et Caroline Muller (caroline.muller@univ-reims.fr) nous présente l’objet de leur projet éditorial dont vous pouvez suivre la passionnante élaboration en ligne. Concernant l’origine du projet, voici la discussion collective initiale autour d’un tweet. Un passionnant working progress qui se lit comme un roman policier. A tester à la plage ?! « En 1989, Arlette Farge publie […]

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Un général, des généraux : les coulisses du putsch d’Alger du 13 mai 1958 et le retour de de Gaulle sur un air d’opéra-bouffe

14 juin 2022 Par Lyonel Kaufmann 1 commentaire

Le retour aux affaires de l’Homme du 18-juin a perdu depuis longtemps son aura providentielle. Le scénario d’Un général, des généraux bâti par Nicolas Juncker se fondant strictement sur les faits, il fallait trouver un angle saillant pour conter l’arrivée du messie de Colombey à l’Elysée, précédée du grand cirque de ses apôtres algérois et […]

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“Avec cette lettre cesse le jeu et commence l’indéfendable. Supprimer la formation des maîtres, placer ces nouveaux maîtres “dans des classes”, attendre que certains d’entre eux s’effondrent, et leur signifier par courier hiérarchique que “les élèves ont le droit d’avoir devant eux des enseignants compétents” et que le cas échéant ils feraient mieux “de démissionner”, est une stratégie managériale ayant effectivement déjà fait ses preuves, et dont l’avantage est de révéler à ceux qui l’ignoreraient encore l’étymologie du mot “cynisme”. Comme des chiens. Vous avez, “messieurs qu’on nomme grands”, merveilleusement contribué à l’enrichissement de l’horizon sémantique du cynisme : ce qui était au départ le seul mépris des convenances sociales, désignera désormais également le total et absolu mépris de l’humain.”

14 octobre 2010 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Lettre à Laurence |OWNI

A l’école des jeux de rôle: des gymnasiens dans le quotidien des Romains – Le Temps

4 novembre 2019 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

L’atelier «Qvotidie» propose aux élèves romands de résoudre une enquête dans la Rome antique, un jeu de rôle pédagogique qui complète et rafraîchit les méthodes d’enseignement. Reportage du journal Le Temps au Gymnase Provence à Lausanne. « D’un point de vue pédagogique, «le jeu touche aux compétences transversales du plan d’études romand: collaboration, communication, stratégie d’apprentissage, pensée […]

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France : les nouveaux programmes scolaires bousculent le collège

14 avril 2015 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Après les rythmes scolaires, l’éducation prioritaire, le collège… c’est une réforme majeure que la gauche engage sur le terrain de l’école : celle des programmes, censée entrer en vigueur à la rentrée 2016. Lancée en 2013 par Vincent Peillon, la première version de cette «refonte» de l’école a été remise à la ministre de l’éducation, Najat Vallaud-Belkacem, […]

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Revue de Presse : Le témoignage exceptionnel du seul déporté volontaire à Auschwitz | Libération

9 avril 2014 Par Lyonel Kaufmann Laisser un commentaire

Witold Pilecki témoigne à Varsovie le 3 mars 1948 (Photo PAP. AFP) Varsovie. 19 septembre 1940. Un officier de réserve polonais, Witold Pilecki, se fait volontairement rafler par les Allemands et interner à Auschwitz pour y tisser un réseau de résistance: «Le Rapport Pilecki», à paraître en avril, livre le témoignage exceptionnel de ce héros […]

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